Учитель достоин доверия (проблема тридцать шестая)

В предыдущем очерке (№ 35) я писал о том, что главной инстанцией ответственности в педагогике является не администратор, а учащийся, будь то ребенок или студент. Но чтобы эффективно реализовать указанную ответственность, нужны профессионалы, имя им «педагог», или «учитель». Учителями не рождаются, ими становятся. К сожалению, хорошо известно, что их судьба часто складывается неудачно. Почему? Кто препятствует расцвету учительства?

Специальная подготовка педагогов осуществляется в педагогических университетах. Полвека тому назад я стал студентом самого престижного педагогического университета в нашей стране, причем в элитной группе, куда были собраны самые сильные студенты, чтобы воспитать из них… не педагогов, а ученых в области физики. Когда я в кругу своих однокурсников говорил, что хочу стать учителем, на меня смотрели с сожалением. Мы все с упоением занимались физикой, но не педагогикой.

Итак, в вузе будущие педагоги изучают высокие теории с тем, чтобы в школе преподавать элементарные дисциплины. Вроде бы все правильно. А на деле получается странная история. Придя в школу, молодой педагог с головой погружается в элементарные дисциплины, а высшие… забывает. Его учителя не показали ему, что содержание элементарных дисциплин определяется более развитыми теориями. Так рождается явление, которое называется школярством. Школярство – крайне пагубная для учителей ловушка, из которой находят выход только единицы. Сейчас в школах ввели должности администраторов, ответственных за научную работу учителей и школьников. Но, к сожалению, она не направлена на преодоление школярства. Само это явление не осознается, а потому и не разработаны пути его преодоления. Учителя призывают развивать способности ребенка. Но забывают о том, что необходимо развивать и способности учителя. Под прессом жизненных неурядиц (семья, дети), он часто и сам не хочет учиться.

Несколько лет назад я напросился на выступление в одной из предметных секций. На выступление мне отвели полчаса. Я говорил 18 минут, оставив 12 минут на вопросы учителей. Передо мной сидели 13 человек. По их глазам я увидел, что мое выступление вызывает интерес только у трех из них. Когда же я услышал вопросы, то стал терять самообладание, так как понял, что мои слушатели безнадежно отстали от уровня современной науки. Мой вопрос: «Как же вы учите детей, если сами не хотите учиться?», остался без ответа.

Через две недели меня пригласили в Калужский областной институт усовершенствования учителей. После обнинской встречи мне совсем не хотелось ехать в Калугу, но уклониться от поездки не было возможности. Я сразу предупредил слушателей, что едва ли достучусь до их сердец. И, о чудо! Живые глаза, шквал вопросов, интересная полемика, не реализованное, но все-таки желание вырваться из тенет школярства. Я чуть не опоздал на электричку до Обнинска! Почему две описанные мной встречи оказались столь разительно отличными друг от друга? Потому что только в одном случае учителей стимулировали их учебой. Я неоднократно пытался достучаться до руководителей обнинского образования. В ответ всегда одно и то же, – равнодушие, они, зачитываясь министерскими циркулярами, сами не хотят учиться.

А как обстоят в вузах дела с педагогами. Здесь главной бедой является не школярство, а крайне поверхностное знакомство с педагогикой. Многие преподаватели искренне полагают, что педагогика вообще не является наукой. Ученый, дескать, автоматически является педагогом. Колоссальное заблуждение! Его основной недостаток состоит в том, что игнорируется личность студента. Однажды я расхваливал перед студентами преподавателя ИАТЭ. Во время перерыва ко мне подошел староста группы и сказал буквально следующее: «Он вообще не обращает на нас никакого внимания». Это откровение стало для меня неприятнейшим сюрпризом.

Мой главный вывод таков: учитель заслуживает всемерного доверия, ему нет альтернативы. Все, что препятствует развитию учителя, особенно административные оковы, пагубно.

Виктор Канке

2 комментария

gena-kotik
«Мой главный вывод таков: учитель заслуживает всемерного доверия, ему нет альтернативы.»
К сожалению, так думаете только ВЫ и еще небольшая часть людей, а наше правительство и депутаты думают по другому. Для них учителя — это низшая часть общества. И зарплату им прибавили аж на 6%.
kev
Я сомневаюсь в реальности прибавки.
Во первых, — зарплата оценивается без песчёта на ставку, а большинство учителей работает на полторы ставки.
Во вторых, — это средняя по больнице. Велик разрыв между зарплатой директора и его приближения и зарплатой учителя.
Если усреднить меня и Прохорова, получится замечательная картина.
Только зарегистрированные и авторизованные пользователи могут оставлять комментарии.