Интересная статья Степановой Валентины Васильевны!

Роль коллективной деятельности и коллективных представлений
в развитии интеллекта, личности и индивидуальности младшего школьника
Степанова В.В.
(г. Смоленск, Россия, НПО «Гармония» stepanowa.valent@yandex.ru)
Толстых Н.Н.
(г. Москва, МГППУ, nnvt@list.ru)

«Социальный мозг» – сегодня одно из востребованных и все более набирающих силу понятий в социальной психологии, когнитивной психологии, нейропсихологии, суть которого состоит, в частности, в том, что функционирование и развитие человеческого мозга как неврологической основы психики напрямую зависит от взаимодействия человека с другими людьми, от отношения его к другим людям и их отношения к нему [1], [2]. Для культурно-исторической традиции эти идеи не только нельзя назвать новыми, но можно сказать, что они являются в ней основополагающими. В рамках этой традиции человек – это существо трансперсональное, проходящее через множественные рекапитуляции и перекристаллизации личности, последовательно в совместной деятельности и общении осваивающий в своем развитии определенные пласты из базовых деятельностей культуры и приобретающий способности эффективного бытия в рамках данной культуры.
Вместе с тем, в реальной практике положение о первостепенной важности человеческого общения, как содержательного и взаимно направленного процесса, для психического и личностного развития оказывается востребованным далеко не всегда.
В данном случае мы имеем в виду, в первую очередь, практику педагогическую, где в последние годы все большую популярность приобретают две тенденции, Первая – ориентация там, где это только возможно реализовать, на индивидуальный подход в обучении, что осуществляется через простраивание индивидуальных траекторий развития, использование модульных технологий, уменьшение количества учащихся в школьном классе (вплоть до индивидуальных занятий педагога с каждым учащимся) и т.п. Вторая – введение информационно-компьютерных технологий (ИКТ), которые легко могут быть использованы просто при домашнем обучении, когда учащийся даже может совсем не ходить в школу и при этом иметь необходимую информацию (гарантированно качественную, индивидуально подобранную), выполнять задания и получать обратную связь. Обе эти тенденции, по мнению их приверженцев, могут максимально учесть индивидуальные потребности, способности и возможности учащегося, что, в свою очередь, обеспечит не только высокое качество обучения, но и развитие личности и индивидуальности учащегося.
Авторы настоящей публикации полагают, что полномасштабная реализация указанных тенденций, уменьшающая или – в пределе – совершенно элиминирующая общение со сверстниками в процессе обучения, не приведет к успешному решению поставленных задач, с одной стороны, и может иметь отрицательные (причем долговременные) последствия, – с другой.
Мы считаем целесообразным развивать прямо противоположные образовательные технологии, базирующиеся на использовании коллективной деятельности и коллективных представлений для полноценного личностного и интеллектуального развития учащихся. Другими словами, магистральным направлением развития образования мы считаем вектор социальной психологии развития, развития «социального мозга».
Этот тезис мы основываем на многолетних исследованиях, связанных с обучением младших школьников по авторской технологии В.В.Степановой «Росток» [3], которая в разные годы была реализована в ряде школ гг. Кагалыма, Москвы, Новосибирска, Смоленска, научно проанализирована [4], [5] и продолжает в настоящее время развиваться и изучаться в рамках деятельности междисциплинарной лаборатории «Сопровождение внедрения ИКТ в образовательный процесс в начальной школе» на базе Обл ЦИТ при министерстве образования, науки и инновационной политики Новосибирской области.
В контексте обсуждаемой проблематики важнейшими составляющими образовательной технологии «Росток» являются, с одной стороны, использование коллективных форм обучения, а, с другой, – опора на формирование у младших школьников именно коллективных представлений.
Когда мы говорим «коллективные формы обучения», мы имеем в виду нечто совершенно отличное от так называемой коллективно-распределенной деятельности, используемой в «развивающем обучении» Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.
Эффективные коллективные формы обучения не могут быть просто заданы как форма работы в группе учащихся, не могут возникнуть в одночасье, по желанию педагога. Коллективные формы обучения (так, как мы их понимаем) должны проходить в своем развитии определенные этапы.
Первый этап направлен на синхронизацию осмысленной и понятной для детей деятельности, смысловую и содержательную сторону которой задает педагог. Он вступает в последовательное взаимодействие с детьми, задавая образ желательного результата совместного действия, что предполагает организацию синхронной деятельности при выполнении задания (одновременное набивание мяча с проговариванием речевки, разнообразные музыкальные игры и пр.). Дети совместно с педагогом создают образовательное пространство, не вступая при этом в прямое взаимодействие друг с другом. Содержательное общение детей друг с другом на этом этапе может быть организовано только через развитие коллективных представлений, которые складываются через совместную познавательную деятельность, в качестве которой могут выступать активные формы экскурсий, предметная деятельность по созданию образовательного пространства (обустройство класса, размещение учебных принадлежностей и пособий, сервировка стола в столовой, приготовление бутербродов или выпечка хлеба, уход за одеждой, пересадка растений) и многое другое. Совместное проживание в момент создания учебного пространства класса позволяет всем детям хорошо ориентироваться в окружающем их пространстве и овладевать речью как орудием общения, обозначая и описывая местоположение предмета, его характеристики. В это время педагог работает над развитием символической функции, предлагая детям зарисовать шкаф с расположением учебных пособий на полках, учебный класс, рекреации, дорогу в буфет, и рассказать о том, что изображено на рисунке. Затем каждому ребенку предлагают сравнить рисунок с реальностью, внести в него исправления и дополнения, тем самым оттачивая точность отображения собственных представлений.
Следующим этапом развития групповых форм обучения является описание работ партнера. Педагог выбирает работу одного из учеников и предлагает рассказать о том, что изображено на рисунке. Автор определяет, кто прав в расшифровке его работы. Если никто не угадал, то детям предлагается задать автору рисунка или модели вопросы по изображению. Данный вид работы предполагает обращение через символическую модель к индивидуальному представлению ребенка, что позволяет овладеть способами самовыражения, ощутить интерес к твоему видению, мотивирует ребенка к овладению точностью речевого выражения, к пониманию задаваемого вопроса и желанию быть понятым.
Только после того, как большинство детей класса овладели этими умениями, можно переходить к созданию группового продукта, такого, например, как совместно созданная модель класса, школьного двора или улицы. Вначале, как правило, каждый из детей, невзирая на групповой характер задания, рисует на общем листе свою модель. На одном листе умещаются изображения сразу пяти, шести школ или классов. Сложнейшей из задач для детей оказывается осознание того, что они ученики одного класса и что каждая линия рисунка – это не только твоя линия, но и соседа по парте, что она обозначает одну и ту же реальность. Постепенно возникает групповой символ как средство обозначения представлений, их согласования и впоследствии как средство мыслительной деятельности всех членов группы. Возникает групповое представление.
Для педагога остается сложнейшая задача сопровождения детей, не достигших к определенному времени требуемого уровня развития. Каждый из таких детей входит в рабочую группу и включен в процесс создания общей модели лишь номинально. Но при обращении педагога к группе по результатам выполненного задания с вопросами относительно того, что изображено, что это обозначает, от группы предлагается ответить именно этим детям. Если они не ответили, а это естественно, то группа не справилась с заданием. Для получения признания членам группы необходимо, чтобы их незадачливый товарищ понял их идею. Если они будут недоброжелательны, не смогут достаточно точно и просто объяснять свою идею, то реализовать свое естественное желание быть признанными им не удастся. Именно это предопределяет поиск способов эффективного поведения в группе. И если вначале дети пытаются найти меньшее обременение сложным одноклассником, то впоследствии обращение к группам с вопросом: «Кто сможет сегодня взять в свою группу Витю и постараться, чтобы он понял тему?» вызывает у детей конкурентную борьбу за этого Витю, а Витя выбирает тех, с кем комфортнее работать. Таким образом, доброжелательное отношение к человеку становится конкурентным преимуществом, ценностной установкой коллектива. Дети, пытаясь объяснить, растолковать, включить в совместную деятельность слабого ребенка, вырабатывают способность к эффективному взаимодействию в группе в направлении создания общего продукта. Они не конкурируют друг с другом, а учатся учитывать интересы и возможности всех участников совместной деятельности для создания общего продукта.
Сам процесс создания единого продукта предполагает рождение близких представлений у всех участников этого процесса. Это порождает личностное развитие всех участников образовательного процесса. Вслед за А.В. Толстых, мы определяем личность как средство развития индивидуальности. Через личностное развитие идет прирастание индивидуальности. Тем самым решается проблема противостояния двух образовательных парадигм, поскольку индивидуальное и личностное (в данном случае коллективное) развитие – это просто разные стороны восхождения индивидуальности к самореализации через приобретение способностей к эффективному гуманистическому социальному взаимодействию.
Мониторинг процессов развитии интеллектуальной, мотивационной, волевой сферы, развития Я-концепции свидетельствует о явных преимуществах подхода, реализуемого в технологии «Росток», по сравнению с традиционными формами обучения, а также с различными вариантами «развивающего обучения».
Как известно, начало школьного обучения, по А.В. Петровскому, представляет собой период вхождения в новую социальную группу, каковой в данном случае выступает школьный класс, когда личность развивается в логике адаптации к нормам и ценностям этой группы. В определенном смысле это справедливо и для социальной психологии развития по технологии «Росток», однако, с тем необходимым добавлением, что каждый ученик не столько адаптируется, встраивается в нормы и ценности этой группы, сколько является участником коллективного их создания и поэтому свободного их принятия.

Литература
1. Рычкова, О.В. «Социальный мозг»-новый объяснительный конструкт в психологии? // Научные ведомости БелГУ. Сер. Гуманитарные науки. 2010. №24, вып.8. – С. 335-344.
2. Рычкова О.В., Холмогорова А.Б. Концепция «социального мозга» как основы социального познания и его нарушений при психической патологии. Часть I. Концепция «Социальный мозг» — продукт современной нейронауки // Культурно-историческая психология. 2012. №3. – C. 86-94
3. Степанова В.В. Школа развития индивидуальности (программа «Росток»). Смоленск. – М.: Универсум, 2003.
4. Степанова В.В., Толстых Н.Н. Школа развития индивидуальности // Прикладная психология. 2000. № 4. С. 37-44.
5. Степанова В.В., Толстых Н.Н. и др. Первый год в школе развития индивидуальности // Организация деятельности экспериментальных площадок. Вып. 5. / Отв. ред. Л.Е. Курнешова. – М.: Центр «Школьная книга». 2001. С. 160-175.
6. Толстых А.В. Опыт конкретно-исторической психологии личности. – СПб.: Алетейя, 2000.

98 комментариев

kev
Сам пока обдумываю.
Stepanowavalent
Евгений Васильевич, не в службу, а в дружбу. В предпоследнем абзаце нужно изменить одно слово.«Тем самым решается проблема противостояния двух образовательных парадигм, поскольку индивидуальное и личностное (в данном случае коллективное) развитие – это просто разные( этапы) не этапы, а стороны восхождения индивидуальности к самореализации через приобретение способностей к эффективному гуманистическому социальному взаимодействию.»Спасибо
LaVent
Ребёнку необходим коллектив — да, согласна.
Но, если верно прочитала (быстро пока,не особо вникая), то речь идёт о полном слиянии с группой окружающей ребёнка. Делать ребёнка одним целым с коллективом всё-таки считаю нельзя. Ребёнок должен быть самостоятельным, но общаться в интересном ему коллективе. Как-то так. вечером получше прочту.
kev
Вы можете написать прямое взражение.
LaVent
Вряд ли смогу. Я сторонник того, чтобы не мешать развитию ребёнка. Не лезу в её игры, пока сама не просит, не лезу в её общение с детьми, не заставляю общаться с теми, кто ей не интересен или если она вообще хочет обойтись без игр с детьми. Предпочитаю оставить её саморазвитие в покое и дать ей возможность самой создать и наладить полноценное общение. Пока получается: она коммуникабельна, открыта к разговору, охотно включается в любые игры, но её желаемый коллектив это дети от пяти лет и выше. Меньший возраст её не интересует. Тяжело реагирует на агрессию, поэтому садик пока для нас адовым испытанием выходит. С одной стороны ломать её придётся как ни крути, с другой — все эти стрессы сказываются на ней не лучшим образом. Вот поэтому я и за коллектив, но против того, чтоб коллектив воспитывал ребёнка и ребёнок был единым целым с группой. Всё-таки индивидуальное развитие куда важнее, потому что со временем ребёнку будет необходимо уметь абстрагироваться от коллектива и не попадать под его влияние по любому вопросу.
kev
Ваша позиция звучит разумно.
Но я ещё буду внимательно читать статью.
Жаль, что исчезла мамасенсе.
LaVent
Жаль, что исчезла мамасенсе

Куда? =)
Меня уже раскрыли. Ольге не терпелось выдать осведомлённость. Буду ветром теперь.)
folga
какую осведомленность? была просто 100% уверенность! =))

посты Ветра сами себя открыли, до меня.
LaVent
Да я не против. ;)
folga
ну вот и ладушки.
в комментах с Сорок-сорок Ветер как-то не особо скрывал свои «собачьи терки». я же не написала ФИО, не правда ли? )))
nemez
Куда? =)

Ветром сдуло))
kev
Загляните на сайты:
Derzhavin
Stepanowavalent
Stepanowavalent
Понятны Ваши сомнения, особенно когда ребенку только четыре года, или немного меньше.
Но личность, или социальная компетентность есть средство развития индивидуальности. Эта статья касается детей старше пяти лет, но и не только детей… смотрите шире.
Мы существа трансперсоональные, что это значит? А то, что мы не можем развиваться в одиночестве, мы постоянный диалог с теми, кто встретился на нашем пути.
Отвечая себе на вопросы, которые возникли от этих встреч, мы приобретаем широту индивидуальности.
Вдалбив нам, что индивидуальность — это круто, и не объяснив, что же это такое, развалили культуру, образование, всего лишь изменив нашу мотивационную направленность.
С уважением В.В.С.
LaVent
Огромное Вам спасибо за ответ.
В таком случае нужен грамотный педагог, способный развить в коллективе индивидуальность каждого малыша. Сейчас проблема с терпеливыми и одарёнными кадрами в д/с.
Stepanowavalent
Не то слово!!!
LaVent
Отсюда и волнения родителей, что естественно. Нынешние педагоги порой даже просто уследить за детьми не могут, а уж говорить о верном направлении развития детей вообще не приходится.
Stepanowavalent
Поэтому и стараюсь писать, чтобы они могли догадаться о том, что есть уже опробованные ходы, и задавали вопросы специалистам.
Интернет позволяет сохранить ананимность, но и это не подвигает педагогов к продуктивному диалогу. Вопрос почему?
kev
Вот и меня волнует вопрос: почему?
Всё, что я здесь делаю, — для детей.
Косвенно для родителей и учителей.
И ответа нет.
LaVent
Сейчас в д/с идут уже не по призванию. Кому ребёнка надо устроить, кому стаж…
kev
Детсад за четвёртой школой.
Нам повезло: воспитатели у внучек — по призванию.
И они признавались: современные методики здорово мешают.
LaVent
Валентина Васильевна, скажите пожалуйста, стоит ли учить ребёнка писать строго правой рукой, если ребёнок одинаково ровно пишет и рисует обеими руками?
Stepanowavalent
Сколько ребенку лет? После этого отвечу дальше. А пока такой ответ думаю будет оправдан.
На какую руку Вы хотите сделать своего ребенка инвалидом?
LaVent
3 года 8 месяцев. Педиатр настаивает на том, что пора учить. Меня устраивает и такое положение вещей. Я хочу как лучше.
kev
Будет интересно сравнить мою точку зрения (я не специалист) с мнением Валентины Васильевны.
Насилие над ребёнком вредно.
Педиатр занимется ерундой.
И смысла учить писать рано нету.
А интересно: как педиатр обосновывает необходимость переучивания?
LaVent
Педиатр говорит, что потом будут большие проблемы в школе и вообще если обе руки главные, то мозг развивается неправильно. Ну, она у нас женщина странная, так что…
kev
Про развитие мозга не скажу, про школу — полная ерунда.
Для школы нужно воображение, мелкая моторика, здоровье.
Лучше вообще к школе специально не готовить.
Ну, если приспичит, полгода перед школой.
LaVent
Видите ли, сейчас с года проходят комиссию в комнате здоровья ребёнка, где тётя проверяет что ваше дитя может делать и что должен. Так в два года все дети должны ездить на трёхколёсном велосипеде, например. У моей два велика, но ей на них всё равно, а это уже не учитывается и если дитя не показывает свои умения, то отстаёт в развитии. У меня хватило ума не посещать эту комиссию ни разу.
kev
Я уже заметил, что у Вас междуушный инструмент на месте.
Обходите комиссию по дуге радиусом 2 километра.
Stepanowavalent
Умница!
Такую тетю саму на двухколесный велосипед и на горный склон.
kev
Я, кажется наврал в термине.
Тонкая моторика.
Stepanowavalent
Евгений Васильевич, Вы абсолютно правы! Нужно жить нормальной жизнью, не вытесняя ребенка в маргинальное пространство и не насилуя его своими представлениями о мироустройстве. Просто жить реальными проблемами семьи: мыть посуду вместе, стирать, полоть, ходить на рыбалку, собирать ягоды, солить огурцы и капусту — поверьте, лучшей подготовки к обучению в школе не бывает. Да и еще обеспечить ребенку взаимодействие со сверстниками из адекватных семей. Поверьте — это лучшее средство для воспитания вундеркиндов.
LaVent
Спасибо Вам. Теперь уверена, что не зря даю своему ребёнку жить нормальной, детской жизнью.
Dmitry
Не могу согласиться. Родители (а кто ж еще?) должны подготовить ребенка к жизни в этом мире. Сейчас иначе, но раньше левше было трудновато в нашем мире. Разве те родители, что в раннем возрасте переучивали детишек во благо были плохими? Ущемляли ребенка? Родитель по определению не может «насиловать ребенка своим представлением о мироустройстве», потому что в любом случае обладает большими знаниями и опытом, чем новорожденный. По Вашему передача опыта — есть насилие? А брейкеты — не являются вмешательством в естественное развитие ребенка? А крещение? А прокалывание девочкам ушей? Все это является вмешательством в личность человека, и переучивание на правшу здесь не самое страшное.
Stepanowavalent
Слава богу, Дмитрий, никто нас не может подготовить к жизни — это не верное изречение.
Мы с Вами как не хотели бы, не в состоянии предвидеть даже на ближайшие два часа течение своей жизни, не то чтобы на пару — трешку десятилетий вперед, не дано!
Ребенок сам выбирает из предложенных сознательно или бессознательно вариантов социумом (культурой) тот, который наиболее соответствует его насущной потребности.
и по сути дела отвечает и за свой выбор, и за предоставленную родителями возможность выбора собственной судьбой!
Stepanowavalent
Вашей девочке, как я и думала, необходимо подумать о группе сверстников, в игре и рождается символическая деятельность, которая является средством дальнейшего психического и личностного развития, а они порождают развитие способности к самовыражению, развитию речи и мышления.
А педиатор — террарист, к позорному столбу недоучку!!!
LaVent
Спасибо! Скоро уже начнётся садик с полноценным коллективом сверстников.
Dmitry
Опять противоречие. Почему переучивая писать правой рукой — мы насилуем ребенка своим миропониманием? А как же тогда подбирать ему эту группу для общения? На основании чего?

Имхо, свой опыт ни в коем случае отметать нельзя. И переучивать ребенка на правшу или левшу — решать родителям в зависимости от своего опыта. В конце концов, правша ребенок или нет — уже мозг сформировался — ученые доказали различия в работе мозга первых и вторых. А какой рукой человек есть — это уже навык. Сколько гуманитария не заставляй складывать дроби в уме — склад ума техническим не станет.
Stepanowavalent
Ну, допустим, ученые пока ничего не доказали ни про правшей, ни про левшей, все гипотезы не подтвердились, мало того, вплоть до 8-10 лет меняется ведущая роль полушариев головного мозга, в зависимости от вида ведущей деятельности и той функции которая в ней формируется.
kev
Что доказали учёные мне не известно.
Но я слышал отзывы замечательных практиков: своих родителей.
Переучивать левшей крайне вредно.
Stepanowavalent
Никто не говорит о переучивании, а говорят о развитии двух рук одновременно. Именно поэтому игра на музыкальных инструментах так развивает интеллект.
kev
Я имел в виду часто встречающуюся школьную практику, когда левшу заставляют писать правой рукой.
Что касается музыки. Постоянно встречаю внучек в музыкальной школе. Дети оттуда выходят потрясающе одухотворёнными.
Другой пример: математически способные дети. Родители утверждают, что на их развитии потрясающе положительно сказались танцы.
Stepanowavalent
Танцы — это та же музыка, только синхронизация всего тела.
horovodovodoved
А вот к примеру такой вид спорта как бокс. Является развивающим для ребенка?
Stepanowavalent
Это зависит от целей… — охранники тоже нужны
horovodovodoved
Кстати охранником попытался но, не получилось(((
Где еще посоветуете применить свои навыки?
Как специалист, естественно.
Stepanowavalent
Я не очень люблю спорт, больше физкультуру…
Но хорошая реакция может пригодиться в экстремальных ситуациях, например, МЧС.
Грустная шутка.
Человек должен быть разносторонним в наш такой переменчивый век, тем более в нашей любимой стране…
kev
Для такого совета нужно лучше узнать Ваши возможности.
kev
Мне кажется, ранний бокс вреден.
Но лучше спросить АУСа
kev
Это не важно.
Общие проблемы спорта и здоровья ему известны.
kev
А с определённого возраста — полезен.
Развитие координации, реакции, общее развитие организма, быстрое мышление.
Безусловно полезен.
horovodovodoved
Именно это я и имел ввиду, хотел услышать мнение специалиста… в принципе услышал)))
Stepanowavalent
Как я и думала, ребенок до четырех лет, просто хотела уточнить.
Вашему ребенку необходим после четырех лет коллектив сверстников. Только в групповых играх продолжается развитие символической деятельности, а вместе с ним психики ребенка и его личности, что предопределяет становление речевой функции и мышления.
Категорически нельзя учить ребенка ни чтению, ни письму — есть опасность возникновения эпи — синдрома и ДЦП.
Становление письменной речи — это время шестилетнего возраста и не ранее.
Педиатор в футбольной терминологии должен уйти на мыло!
Dmitry
Шести лет?! Побойтесь Бога ))) возникновение ДЦП от умения складывать буквы в слоги, а слоги в знакомые слова? Никогда не соглашусь. Не Вы ли предлагаете не загонять детей в рамки? Тогда откуда у Вас столь замедленные рамки? Я научился ходить в 8,5 месяцев — бегал уже. Сестра почти также. Соску вообще не любил — не помню почему ))) сын мой — полная копия. Читать научился тоже раньше всех. А в школе всегда отличался самой быстрой скоростью чтения. Причем я понимаю о чем читаю. Сыну 4 года — вполне себе читает вывески и слова, причем никто его не заставлял — только алфавит выучил, потом сам решил буквы писать (как получается), потом решил их в слоги составлять — помогли, пояснили принцип — с тех пор сам любит читать. Именно любит, ему интересно. Он получает удовольствие, когда над прилавком с булками читает слово «хлеб» и, сопоставляя увиденное с прочитанным, понимает, что не ошибся и все сошлось. В шесть лет ребенок должен уже спокойно двзначные числа складывать.
Stepanowavalent
Если все так хорошо, то почему так плохо с письменной речью?
Dmitry
Никогда не любил сочинения. Я технарь по образу мышления. Да и вроде не так плохо все ))) Вы же меня понимаете
kev
Я тоже не любил и тоже технарь.
Тем не менее моё сочинение выпускное признали лучшим.
Но писменной речью Вы, очевидно, владеете.
И не представляю себе хорошего технаря, не владеющего письменной речью.
Отсюда тянется цепочка: нет письменной речи, нет речи, нет речи, — нет мысли.
И сегодня с этим катастрофа.
Самая трудная в программировании задача для студента — описать оператор по-русски.
Stepanowavalent
Я Вас понимаю. Но я говорю о том, каким образом происходит развитие психики, говорю как специалист, пытаясь помочь людям не делать безумных ошибок.
Да, ваше поколение пострадало от нашего оптимизма и идиотизма, что не дало Вам той устойчивости в меняющихся обстоятельствах, той креативности, которая так важна в настоящий момент, а еще больше будет востребована в ближайшей перспективе.
Dmitry
И чем вообще подтверждаются яваши заявления про эпи — синдром и ДЦП. Есть исследования влияния раннего обучения чтению на болезни нервной системы? Или это просто ради красного словца? Простите, но не могу подобное спокойно читать.
Stepanowavalent
Длительной практикой, дорогой друг, по выводу этих детей из этого состояния!

Делать это трудно и неприятно, для здоровья моего не безопасно.

Больше делать этого не хочу и никому не посоветую!!!

Можете делать со своими детьми все, что заблагорассудится!!!

Ваш ребенок — ваша судьба…
Ritulya
«Категорически нельзя учить ребенка ни чтению, ни письму — есть опасность возникновения эпи — синдрома и ДЦП.»

«возникновение ДЦП от умения складывать буквы в слоги, а слоги в знакомые слова?»
Dmitry, Вы правы. ДЦП по определению не может возникнуть по этим причинам и в столь позднем возрасте.
Stepanowavalent
Хорошо, назовите это писчем спазмом, если Вам это поможет!
Ritulya
«но и это не подвигает педагогов к продуктивному диалогу. Вопрос почему?»
Потому что многие учителя, не говоря уже о воспитателях в детсадах, очень далеки от компьютера, не говоря уже об интернете. А слово «блогер» для них — это уже совсем что-то неприличное.
Stepanowavalent
Странно, но в этом году без сдачи зачета на компьютерную грамотность учителя не допускались к работе в школе.
kev
Ничего странного!
Маразм крепчал и танки наши быстры.
Ritulya
И в начальной школе тоже?

Зачеты/экзамены на знание иностранного языка тоже многие сдают в школах и ВУЗах, но какая часть из сдавших им владеет и использует в жизни?
Stepanowavalent
В начальной школе это входит в гос. стандарт образования, без компьютерной компетентности учитель начальной школы не допускается к набору класса.
А с этого года, с сентября, такие же требования для дошкольных работников.
kev
Валентина Васильевна!
Где можно познакомиться с этими требованиями?
Stepanowavalent
Набирите ФГОС НОО — это требования для начальных школ и ФГТ ДОУ — для дошкольных работников
nemez
приобретающий способности эффективного бытия в рамках данной культуры

Т.е. это цель воспитания. Как же быть с родителями детей, которые по-разному воспринимают «эффективность бытия»?
kev
Убеждать в допустимости многовариантности.
Stepanowavalent
Многовариантность — единственная составляющая жизнеспособности вида.
Stepanowavalent
У каждого свой вклад в карму ребенка!
Stepanowavalent
Спасибо, за небольшими вопросами, действительно в тему.
Stepanowavalent
И так Саша, разбираем по строкам:
Разница между индивидуальным и личностным — Ребенок, рождаясь, наследует сразу две линии собственного развития и индивидуальную, обращенную внутрь себя, и личностную, обращенную во вне, в социум( мать, близкие родственники, знакомые взрослые, сверстники, учителя, референтная группа.) Эти две линии теснейшим образом взаимосвязаны и взаимопрникающи, незнаю насколько точно будет мое сравнение, но как модель мне на ум приходит двойная спираль ДНК. Социальная компетентность или личность является средством развития индивидуальности. Как это понимать? Только полноценное общение с матерью, или культурным взрослым, создают условия для становления восприятия, определенного типа моторики, а из этого основания и психики.
Обучение не может быть ни личностным, ни индивидуальным.
Оно носит индивидуально-личностный характер, рождаясь как потребность индивидуальности и направляясь на поиск предмета потребности, который находится в социальном пространстве культуры, индивидуальная составляющая нашего сознания мотивируется или приобретает направленность на предмет потребности с определенной силой, производя необходимую работу для достижения предмета потребности, тем самым изменяет окружающее пространство, и приобретает способность к эффективному действию в социальном пространстве.Активная фаза развития групповой символики возникает на шестом году жизни, при нормальном стечении обстоятельств, а далее по тексту.

Очень понравился пример с работой диссипативных систем. Да, жизнь — это функциональная организация белковых тел и на микро, и на макси уровнях.
nemez
Социальная компетентность или личность является средством развития индивидуальности.

Шариков пошел развиваться почему-то не к профессору Преображенскому, а к Швондеру. Насколько важную роль играют гены?
Stepanowavalent
Настолько же, насколько и Бори, и Васи!
У человека при рождении 6% специализированных нейронов от первичных зон коры головного мозга, а их развитие связано с социальными условиями развития… Грусть, да и только…

Мы наследуем не только генетическую составляющую, но и социальную, она более важна для развития человека, если мы не говорим о наследовании генетических видов болезни, предопределяющей не способность к социальному развитию.
Но здесь человечество бессильно… Можно изменить ген в пробирке, но нельзя создать процесс мультиплицирования белков в каждой клетке рожденного организма.
Stepanowavalent
Добрый вечер, Валентина Васильевна.
Спасибо большое за подробное разъяснение!
Индивидуальное развитие направлено внутрь себя, а личностное — вовне, в социум.
Удивительно красива взаимосвязь индивидуальности и личности.
Обучение не может быть ни личностным, ни индивидуальным.
Оно носит индивидуально-личностный характер, рождаясь как потребность индивидуальности и направляясь на поиск предмета потребности, который находится в социальном пространстве культуры,
Этот симбиоз двух противоположностей похож на двигатель, залог постоянного развития человека.

индивидуальная составляющая нашего сознания мотивируется или приобретает направленность на предмет потребности
То есть, индивидуальное устремление естественным образом направлено в социальное пространство культуры.

приобретает направленность на предмет потребности с определенной силой, производя необходимую работу для достижения предмета потребности, тем самым изменяет окружающее пространство,
— внося свою «запись» в набор эффективных способов культуры.

и приобретает способность к эффективному действию в социальном пространстве.
— механизм появления способностей. Результат действия обеих составляющих.

Активная фаза развития групповой символики возникает на шестом году жизни, при нормальном стечении обстоятельств
Dmitry
У Вас что то со знаками препинания… Или строки связующие пропущены. Потому как есть существенные противоречия, а во многих местах я вообще не понял связи между частями предложений
Stepanowavalent
Я опубликовала размышления по поводу статьи читателя, приславшего отклик на мою личную почту.
Мне показалось это интересным.
Dmitry
Интересно, но как то малопонятно. Как будто из разных частей строки вырваны
Dmitry
И поясните пожалуйста терминологию. Для меня например понятия «индивидуальный» и «личностный» являются синонимами. И мне не ясно почему и что в данном случае направлено «внутрь себя», а что «в социум».
Stepanowavalent
Индивидуальность и личность разные функции нашего я, они тесно связаны между собой, но противоположно направлены.
Если интересно разобраться, то можно посмотреть на моем блоге, он лежит рядом.
nemez
Мы наследуем не только генетическую составляющую

Неточно выразился. Конечно же, насколько важно ВСЕ то, что мы наследуем?
Dmitry
Но-но-но… Не сравнивайте. Если Вы читали произведение, то должны понимать, что Шариков то становление своей личности начал не с ноля? Обретение тела, и социального статуса — развязало ему руки.
Stepanowavalent
Булгаков не так прост! Прочтите еще раз статью, а не только комментарии
Stepanowavalent
Спасибо, Валентина Васильевна!

Всё очень точно и ёмко.

(что у меня написано далее: мне, как всегда, чтобы понять, нужно записать:)
Обозначается разница между индивидуальным и личностным обучением. Преимущество личностного обучения подтверждено практически. Такое обучение происходит на основе коллективных форм через деятельность, создание общей развивающей среды, коллективных представлений. Затем развитие символической функции, представление вовне, расшифровка работ других детей. Описывается механизм самоорганизации группы и выработки эффективных способов поведения, становится ценным доброжелательное отношение друг к другу. (а ведь это потрясающая вещь, формирование ценностей подобного рода. Особенно если в культуре традиции совместной деятельности утрачены. В современном мире повального стремления к личной выгоде остаётся только одна надежда — на школу)). Ребёнок свободно принимает нормы и ценности социальной группы, так как «является участником коллективного их создания». (здесь тоже принципиальный момент, ведь многие считают, что ну не бывает такого, чтобы ребёнок сам хотел учиться )))

На все эти темы можно размышлять и размышлять. ^^

Я пробовала пару раз описать преимущества групповой деятельности при обучении — так, просто, в переписке с друзьями. Хм, как правило, никогда не получается выразиться коротко и в то же время понятно. :)
У меня сложилось впечатление, что поначалу всегда очень трудно понять разницу между ситуациями, когда учитель даёт формальные знания и когда работает непосредственно с сознанием.

В случае формального обучения ребёнку «вменяют» знания, и тут уж, ребёнок как воспринял, так воспринял. В пределе этого подхода — индивидуальное обучение. Но сознание в этом случае идёт как данность, точно так же, как и способности. Ограниченность такого обучения очевидна (нам, но не тем, кто не знает, как бывает по-другому).

Коллективное же обучение работает с сознанием, не напрямую, а изнутри, снимая ограничения, давая возможность развиться способностям.

У меня есть физическая аналогия, прошу прощения, если не очень понятная, но просто она лежит в русле моей научной работы. Это гидрофобное взаимодействие. Как известно, масло в воде собирается в капли. Но происходит это не из-за притяжения между молекулами масла, а благодаря «взаимодействию, опосредованному водой». То есть, одна молекула организовывает вокруг себя воду, и эта вода влияет на другую молекулу масла так, что маслу выгоднее собраться в каплю. Это непрямое взаимодействие растворённых в воде молекул становится ещё более сильным, если повысить температуру, тепловые флуктуации. Известно, что гидрофобный эффект усиливается с ростом температуры из-за того, что гидрофобность имеет энтропийную природу(упорядочивание-разупорядочивание молекул воды). Так же и с людьми — чем сложнее условия, тем сильнее повод объединиться.

Для чуть более сложных молекул — например, липидов, у которых есть и гидрофобная часть, и гидрофильная — требуется не меньше, чем некоторое количество таких молекул, чтобы спонтанно образовалась мицелла, мембрана. Так же и для группы людей есть оптимальное их количество для успешного взаимодействия.

Похоже, процессы самоорганизации и самосборки аналогичны что для микромира, что для людей и их групп! Возможно, залог существования аналогии — функция?
kev
Оптимальная группа в классе — 15 человек.
Stepanowavalent
Оптимальная группа 24 человека или 30. Спрошу у сына разрешение опубликовать его статью.
Только зарегистрированные и авторизованные пользователи могут оставлять комментарии.