2 комментария

SgtPepper
 
Проблем, собственно, три, и все связаны с ложной концепцией тестов, что а) существует некоторый общий интеллект, лежащий в основе частных способностей, б) что он наследственен и/или имеет биологическую природу, а не «взращивается» либо «подавляется» соответствующими социальным влиянием:
 
— дети, отобранные в класс для наиболее одарённых, потом вдруг показывают столь низкие базовые знания, что их приходится специально подтягивать, вследствие низкой (а точней, неустойчивой) предикторной способности тестов. Текущую успеваемость они предсказывают неплохо, будущую — сильно хуже, ибо тут как раз социальные обстоятельства особо значимы, ибо долговременно влияют на умственное развитие и интерес к учёбе;
 
— тесты выбрасывают детей, раскрывающих свои способности поздно, а поскольку отбор «наиболее одарённых», их специальное обучение и пр. всегда понижает качество образования для оставшихся, которых «отбраковали», для «поздних» детей это может быть гибельно;
 
— и, судя по всему, критически важным оказывается не «ум» как таковой, а умение концентрироваться в отвлекающей среде испытания, которая, понятное дело, воспитывается и/или обусловлена соцпринадлежностью и культурой родителей.
 
kev
Считаю тестирование и отбор вредным направлением.
Отбор (вступительный) допустим после окончания средней школы.
Только зарегистрированные и авторизованные пользователи могут оставлять комментарии.