Интересная дискуссия

Уважаемые блогаря! На президентском блоге развернулась интересная дискуссия.

С согласия звериного царя я эту дискуссию выношу на данный сайт. Будет продолжение.

Эта дискуссия имеет солидную географию: Смоленск, Новосибирск, Ханты-Мансийск, Ижевск, Обнинск. Наши образователи игнорируют.



Северянка, Магаданская область (11 февраля 2012 04:36)

Дмитрий Анатольевич, разрешите задать вопросы Степановой В.В.на вашем блоге?

Валентина Васильевна,

1) Как Вы оцениваете проверку техники чтения в начальных классах?

2) Какое, по Вашему мнению, должно быть соотношение письменной и устной работы на уроках математики и русского языка?

3) Существуют ли, на Ваш взгляд, противоречия между учебным планом (имею ввиду количество часов на тему) и возможностями учеников по освоению этого плана?

Буду благодарна за возможность увидеть ответ.



Степанова Валентина Васильевна, Смоленская область (13 февраля 2012 07:38)

Северянке, Магаданская обл.

Доброе утро!

Извините за задержку с ответом, семинар, много работы.

Проверка техники чтения — это хлыст для строптивых родителей, учителей и безусловно детей. Сколько бы мы не ставили термометр больному, его состояние от этого не улучшится, проблема не в проверке чтения, а в способах становления письменной речи.

С приходом системы Горецкого в начальное образование — звукового анализа, который предварял становление письменной речи и окончательно прерывал естественную связь живой связной речи с письменной речью, возникли тяжелейшие проблемы с освоением грамотного письма и осмысленного чтения.

Если до 80-х годов должность логопеда была при районных поликлиниках, то с этого времени логопеды понадобились во всех школах, а с введением звукового анализа в детских садах и они стали пристанищем армии логопедов.

Дети перестали понимать читаемый текст, поэтому перестали понимать условия задачи, без родителей в начальной школе дети уже не могли делать домашнее задание.

Это породило гипотезу о том, что если увеличить темп чтения, то возникнет понимание текста. Все пустились ставить рекорды в буквенной озвучке текста. В моду вошли техники быстрого чтения, но задачи так и не решались. В это время и был поставлен эксперимент с обучением детей шестилетнего возраста. И для этого были созданы прекрасные бытовые условия, но методика обучения особо не была изменена.

Именно в это время я начала заниматься проблемами обучения детей шестилетнего возраста в рамках школы целого дня.

Оказалось, что письменная речь имеет свою логику развития и ее становление идет от фиксации целой фразы, через смысловой рисунок, затем вычленения слов из фразовой речи, и лишь позже фиксации звуков в начале на руках, а затем их запись на бумаге, а еще позже знакомство с буквами и их надписывания над структурной записью слов, предложений.

Проблема была решена, но 91 год снес все. Проблемы в массовой школе не решены и поныне.



Степанова Валентина Васильевна, Смоленская область (13 февраля 2012 08:11)

Северянке, Магаданская обл.

Поэтому Ваш вопрос, — Как оценивать проверку техники чтения завучем? — спокойно!

Дело в том, что быстро читающие дети не успевают перевести линейный текст в образы описываемых событий, а мышление детей до 10 -12 летнего возраста образное по сути. Успокойтесь и продолжайте любить собственного ребенка. Очень скоро на интернет-ресурсе для всех желающих будет размещен материал, позволяющий решить проблему письменной речи. Он уже отцифрован.

Исходя из того, что мышление детей носит образный характер. Они могут оперировать в момент мыслительной деятельности только тем опытом, который они получили в процессе предметной деятельности. Дети могут понимать речь взрослого только в том случае, если то, о чем говорит учитель, было в их практике. Именно поэтому при введении ребенка в новую тему необходимо задавать основы этого опыта.

Только работа в рамках школы целого дня способна позволить учителям справится с этой задачей. Даже 6-ти часов в неделю (при шестидневке) не хватало на реализацию такого подхода, необходимо было изменить содержание уроков изобразительной деятельности, труда, направив их на реализацию общей учебной задачи. Экскурсии, ознакомление с окружающим миром, уроки физкультуры, хореографии — все решали общие задачи, которые затем дети обобщали на уроках математики и русского языка.

Все пособия изготавливались детьми — это и было обобщение материала по теме и средство, с помощью которого дети могли свободно обратиться к той или иной части своего опыта.

Я не понимаю, каким образом можно дать детям материал по математике и русскому языку за три часа в неделю, почему православная этика должна отнимать час от уроков литературы. Почему людей, предлагающих это безумие, мы не знаем в лицо?!



воронн, Ханты-Мансийский автономный округ (13 февраля 2012 14:48)

Степановой

«…Дело в том, что быстро читающие дети не успевают перевести линейный текст в образы описываемых событий, а мышление детей до 10 -12 летнего возраста образное по сути....»

Вот тебе на! Это что ж, пед. наука нынче так учит?

И я в своё время, и мои два сына (да, кажется, и жена моя) — шли в школу, уже читая с обычной взрослой скоростью. Это получается — мы все инвалидами каким-то оказались по части этого «образного мышления»? Не переводили, по-Вашему, в образы? Не воспринимали глубоко, что читаем?

Нельзя ли привести какие-то критерии — что ж должно подтвердить или опровергнуть эту нашу слабость «образного мышления»?

В принципе — я где-то поддерживаю вот этот Ваш тезис о неполноценности формально-механических критериев. Когда о развитии ребёнка судят, придавая повышенное значение вот этому «количеству слов в минуту». Всё индивидуально, и ВОТ ТАК мерить — вовсе не универсально характеризует развитие.

Но точно также и за быстрое чтение — нечего списывать в «неправильно развитых»!

0 комментариев

Только зарегистрированные и авторизованные пользователи могут оставлять комментарии.