Интермедия 2

Современное образование в свете египетской школы или как стать номархом
(Из статьи, написанной в свое время для «Первого сентября»)


Одним из традиционных проектов для команд, работающих в рамках эксперимента «Образование через проживание культурно-исторических эпох», выступает проект «Древний Египет», работа над которым начинается в пятом классе, после завершения проектов, связанных с «первобыткой». Этот проект развертывается как большая игра, предлагаемая ребятам командой учителей. При этом нам важно получить согласие ребят на эту игру, согласовать с ними ее основные этапы и цели. Понятно, что роль учеников пока еще достаточно пассивна, но, тем не менее, очень важно, чтобы эта игра ощущалась ее участниками не как нечто навязанное сверху, а как пространство совместной договоренности.

В рамках этой игры ученики выступают в двух ипостасях: как современные исследователи, изучающие прошлое, и как путешественники, в это прошлое отправляющиеся, принимающие на себя роль людей, в нем живущих. На первом этапе идет освоение исторического пространства учениками, как исследователями. Мы пытаемся понять, как жили эти люди, где они жили, чем они занимались, во что верили. Одновременно выстраиваются цели последующего путешествия в Древний Египет. Как правило, это, во-первых, «окончание» египетской школы и получение базового звания писца, и, во-вторых, выполнение специального задания фараона и сдача, таким образом, экзамена на соответствующую должность.

Вместе с ребятами мы определяем минимум знаний, которые должен продемонстрировать египтянин, чтобы стать писцом, и разворачиваем работу по их освоению. Мы выясняем основные события египетской истории, знакомимся с архитектурными и художественными памятниками Египта, его религией, литературными памятниками, жизнью и бытом египтян. Пытаемся понять принципы иероглифического письма и египетской системы счисления. Каждый ученик делает свою большую карту Египта, склеивая ее из заготовленных фрагментов, раскрашивая ее в соответствии с принятыми принципами окраски физических карт, размещая на ней египетские города.

Уже на этом этапе мы стараемся перевести работу максимально в практическую плоскость. Ребята пишут стилизации египетских текстов, решают с помощью карты математические и географические задачи, осваивают палетку для создания копий живописных произведений и математические методы создания египетских орнаментов. Они шьют себе (иногда с помощью родителей) «египетскую» одежду, делают «египетское» оружие, лепят из глины «египетскую» посуду и т.д. При этом мы стремимся максимально объединять усилия учителей-предметников, стараясь вообще не определять соответствующие часы как «предмет».

В качестве кульминации такой работы можно рассмотреть комплексный локальный проект «Зернохранилище». Чтобы египтянин мог получить звание писца, он, естественно, должен уметь рассчитывать налог, собираемый с земледельцев. Каждый ученик получает план полей египетской деревни и задание: рассчитать размеры хранилища, которое должно быть построено под планируемый налог, и предоставить строителям макет такого хранилища, выполненный в определенном масштабе.

Дальше начинается последовательная работа над выполнением этого задания. Мы учимся вычислять площади по плану (а поля − разной формы), определяем всхожесть, проращивая различные семена (и так появляются проценты), разбираемся с понятием урожайности, выясняем, какой налог мы должны собрать при фиксированном проценте (часть от целого) и каков должен быть объем хранилища (а для этого − разбираемся с понятием плотности), вычисляем размеры будущего хранилища и делаем его макет (и учимся делать развертки). В ходе работы над проектом ученики выполняют ряд лабораторных работ (определение процента всхожести семян различных растений, определение плотности различных веществ), учатся простейшим приемам макетирования, учатся удержанию промежуточных и конечных целей. Осваивают, и не только в теории, правило рычага, рычажные весы и строят действующий макет шадуфа (египетский вариант нашего колодезного журавля). Учителя включены в эту работу не как предметники, а как специалисты, носители культурных способов работы, которые могут помочь разобраться с возникающими проблемами, освоить некоторые новые понятия, овладеть соответствующими способами деятельности.

Вся деятельность, необходимая для получения звания писца, фиксируется в специальных зачетных листах, по которым каждый ученик отслеживает свое личное продвижение. Ему в каждый момент понятно, какие работы он выполнил и какие у него еще остались. Таким образом, требования к ученику объективизируются, а его усилия получают соответствующую
оценку (в 5-х − 7-х классах − безотметочное обучение).

-

-

Наконец, все предварительные работы выполнены, зачеты сданы, и наступает момент, когда мы отправляемся в прошлое. Нас ждет египетская школа, как финальный аккорд это части проекта. Ребята по жребию получают египетские имена, родителей, и готовятся сыграть роль юных египтян. В определенный день один из школьных кабинетов преображается в помещение «египетской» школы: убирается мебель, расстилаются циновки и начинается игра. Школа, как это и положено − раздельная. Первая половина дня − девочки, вторая − мальчики. Все в костюмах, у каждого с собой − завтрак, дощечки для письма. Первый урок − знакомство. Каждый ученик рассказывает о себе, о своих родителях. Затем − несколько предметных уроков. Как правило, это − письмо, математика, чтение и военное дело (для мальчиков) или этикет (для девочек). Мы пишем тростниковыми палочками на черепках и «папирусе», складываем и вычитаем «по-египетски», разучиваем гимны богам, играем в разные игры на переменах.

Главная задача для ребят − удержать роль, не выпасть из образа в течение нескольких часов разнообразной деятельности. Эта игра − сильнейшее эмоциональное переживание, мощное средство формирования «своего» образа Древнего Египта. Последующие рефлексивные тексты детей показывают, насколько велика степень их включенности в это действие.

Итак, школа закончена, звание писца получено. Теперь участники игры уже не дети − это юноши и девушки, претендующие на занятие определенных должностей при дворе фараона. Наступает пора «квалификационных экзаменов». Чтобы получить право допуска к сдаче экзамена на ту или иную должность, каждый из соискателей должен выполнить некоторые работы. Так будущие военачальники должны сдать зачет по карте, по организации египетской армии, освоить задачи на движение и изготовить себе соответствующее оружие, корабельщики ¬− сделать макет египетского судна и также освоить задачи на движение и карту, земледельцы − разбить план полей и прорастить ячмень или пшеницу, художники − изготовить копию фрески и т.д. Выполнив ту или иную работу, ученик получал право претендовать на соответствующие должности.

-

Как правило, каждый ученик стремился выполнить несколько видов работ, чтобы обеспечить себе возможность выбора, и учителя этому всячески содействовали. В течение примерно месяца на стене висел список профессий, и под ним ежедневно прибавлялись фамилии учеников, получивших те или иные допуски. Каждый мог оценить свое положение, в сравнении со всеми другими. Ученик, имеющий только один допуск, чувствовал свое отставание и стремился наверстать упущенное.

Наконец, наступал день экзаменов. «Молодые люди» в соответствующих костюмах, отличавшихся от детских прежде всего наличием приличествующих случаю украшений, получали от жрецов задания, расходились по кабинетам и приступали к их выполнению. Военачальники прокладывали пути войскам и решали задачи на их движение, жрецы разбирались с соответствующими богами и различными религиозными проблемами, писцы демонстрировали искусство письма и составления текстов, врачи готовили мази и притирания, архитекторы разрабатывали планы усыпальницы фараона и создавали ее макет. А затем, комиссия жрецов до самого вечера определяла, какие должности соответствуют затраченным усилиям и продемонстрированным умениям.

На следующий день наступала кульминация всей игры − прием во дворце фараона и «раздача слонов» в виде официального назначения на должности соответственно заслугам каждого − от командующего корпусом Ра до начальника нома Антилопы. Это был большой праздник с пением гимнов, танцами, подарками фараону, наградами и всем, всем, всем… А затем начиналась новая игра − новый проект. Формировались команды, которые, по приказу фараона посылались в сопредельные страны (Вавилония, Ассирия, Финикия, Хаттуси и др.) с заданием разведать их географические условия, военно-экономический потенциал, ознакомиться с особенностями их религии и культуры, с их научными достижениями и доставить фараону соответствующие сведения, сравнив их с аналогичными достижениями «родного» Египта. Продолжалось образование, продолжалась жизнь.

В заключение хочется подчеркнуть, что все вышеописанное − это не внеурочная надстройка над учебным процессом. Это − сам учебный процесс. И в этом, как представляется, и состоит главное достоинство подобного подхода к образованию.

-

1 — поля, 2 — водоёмы, 3 — дома, 4 — пляж, 5 — дорога, 6 — дамба, 7 — ворота в дамбе и мостик, 8 — канал

Один египетский вельможа получил от фараона за верную службу участок земли. На этом участке расположены поля, на которых выращивается пшеница. Теперь чиновнику фараона нужно рассчитать, какой налог должен платить вельможа с собираемого урожая. Чиновник знает ставку налога — четвертая часть урожая. У чиновника есть план участка в масштабе — 1 см — 10 м. Чиновник знает среднюю урожайность — 8 центнеров с одного гектара. Помогите чиновнику рассчитать налог.

16 комментариев

kev
Очень интересно!
Однако главная трудность — в главном достоинстве.
Рядовому учителю сегодня это не по зубам.
Так же, как урок Степановой.
pikodm
С определением площади пруда №2.1 у меня возникли проблемы. Или это принципиально не правильный подход?
kev
Задача решается приближённо, например, набросить миллиметровку и подсчитать сколько квадратиков внутри.
Решение принципиально верное.
Прежде, чем формировать абстрактное понятие, следует прощупать приближение с заданной точностью.
akimovp
Вячеслав!
Насколько необходимо в процессе обучения погружать детей в деятельность, которая не актуальна в текущее время.
Ведь кроме как в школе со сверстниками — она больше нигде не принята. Я считаю что мотивация на деятельность у подростка будет гораздо сильнее, если эта деятельность актуальна в социуме в данное время. Кроме того в процессе неактуальной деятельности ребенок тратит лишние силы на приобретение ненужных способностей.
kev
Это зависит от того, кого Вы собираетесь учить.
Если человека мыслящего, нужен исторический подход.
Если современное «существо», достаточно показать интернет.
akimovp
Объясните пожалуйста, почему для мыслящего человека подходит только исторический подход?
Почему интернет сразу? В современном мире нет деятельности, кроме интернет?
kev
Отвечать могу в пределах математики, физики, компьютеров.
В общем виде: современную деятельность, понимая фундамент, невозможно освоить без взгляда назад.
Какие современные модели Вы предложите для городского жителя, для деревенского?
Математика. Младшие классы — 2 тысячи лет. Средняя школа: геометрия Эвклида, элементанные функции — 17-й век. Первые курсы МГУ — конец
17 — го.
Физика. Средняя школа 17 — 18 век. Попытка включить элементы 19-го
века: квантовая физика, теория относительности крайне неудачны.
Компьютер. Сразу современный компьютер понять невозможно. Нужно начинать со схемы звезда — М20. Далее IBM360/370 INTEL8086 intel286 intel486.
Только потом конвейерные схемы, параллелизм, кластеры.
akimovp
Я так понимаю что вы хотите сказать что невозможно изучить математику и физику, не погружая дете
akimovp
извините, продолжу. Не погружая детей в деятельность аналогичную 2000 лет назад?
Деятельности на современные темы не требует знаний математики и физики? Строительство дома, раскройка одежды, столярные, токарные работы…и.т.д .и.т.п.
kev
Не совсем.
В науке человек должен пройти путь предшественников.
В методике Тубельского я и сам ещё плохо разбираюсь.
Пусть отвечает автор текста.
akimovp
Путь предшественников невозможно пройти весь и всем.
Ждем ответ автора.
kev
А его и не надо проходить весь и всем.
В этом и состоит искусство учителя: в выборе правильного пути.
Боюсь, ответа автора не будет, он сейчас очень занят.
zhyltsovd
> Какие современные модели Вы предложите для городского жителя, для деревенского?

Машина Тьюринга, например. Определение доступно семикласснику, а концепция ходовая вполне.
После нее любой ассемблер воспринимается как манна небесная.
Отличный способ учить людей программированию, не допуская их к компьютеру.
Лямбда-исчисление еще.

> Если современное «существо», достаточно показать интернет.

Я думаю, что образовательный потенциал интернета вдесятеро больше,
чем у любого университета (в тех науках, где не нужны эксперименты, конечно).
Arxiv, mathoverflow, библиотека Колхоза, ncatlab и др. – это неисчерпаемый кладезь премудрости.
kev
Машина Тьюринга, машина Поста, лямбда-исчисление, это прекрасно.
Для меня.
А дети этим заниматься не будут.
У них мозги ещё не готовы.
Абстракция — позднее качество.
Учить программированию в школе особо и не стоит, надо развивать алгоритмическое мышление.
Интернет — не кладезь премудрости, но свалка мусора.
Человек, интеллектуально сложившийся, может использовать интернет для решения известных ему задач.
Я имею положительный опыт использования интернета для обучения иностранцев, в меньшей степени, своих.
Учиться самостоятельно по интернету, с целью получения первого, базового образования, — нельзя.
zhyltsovd
> А дети этим заниматься не будут.
> У них мозги ещё не готовы.

Не понимаю, почему нет?
Лента с клеточками, клеточки пустые или с палочками.
Ленту можно двигать влево и вправо, палочки можно стирать и писать.
Любой набор правил, управляющих этими процессами, есть алгоритм.
Прямой путь развивать алгоритмическое мышление.
В чем трудность для детей?
kev
Сорок лет назад я пытался организовать кружок программирования при доме пионеров.
Инструмент — машина Поста.
Дело не пошло.
Думаю, в этом возрасте нужна конкретика.
Точнее ответит Степанова, либо Державин.
Только зарегистрированные и авторизованные пользователи могут оставлять комментарии.