О талантливых и одаренных детях

В настоящее время распространено мнение о том, что людей способных генерировать инновационные идеи – ограничена, а движение общества вперед без неординарных решений, и творческих личностей не возможно.

И поэтому вопрос поиска и отбора одаренных детей всегда будет актуален. Считается, что есть люди более одаренные природой, есть менее – и никуда не денешься. И найти их выгоднее, проще, быстрее и экономически эффективнее для государства и общества, чем кропотливо выявлять и развивать зачатки способностей в каждом ребенке.

Почему данный подход является не только не эффективным, но и ошибочным?

Какие условия необходимы, чтобы появилась заинтересованность общества в развитии каждого ребенка, а не только особо одаренного?

Талантливость и одаренность — два замечательных слова.

Для того, чтобы стать одаренным — необходимо, чтобы тебя одарили любовью. Любовь – это целостное и безоговорочное принятие человека, как величайшей ценности культуры, с искренним желанием благополучия его самореализации. Не человека, вообще, а каждого, конкретного, живого.

Вне общественной заинтересованности в успехах каждого ребенка, вне признания права каждого ребенка на развитие, не возможно длительное полноценное существование ни культуры, ни общества, ни, в конечном счете, государства.

А таланты раздавали за совместную деятельность по сбору винограда. С древних времен известно, что таланты рождаются только в совместной деятельности.

Способность – это, вовсе не мистическое качество сознания, а способ достижения успеха в любом виде деятельности.

Есть совместная деятельность, есть любовь к ребенку и желание раскрыть для него окружающий мир – способность возникнет непременно!

Ребенок постоянно всматривается в мир человеческих отношений. Он плохо понимает смысл наших высказываний, но за то, хорошо вычленяет нашу мотивационную направленность. Он вычленяет направление наших желаний, и стремиться овладеть предметами, способами, которые, как нам кажется, помогут быстро реализовать наши потребности.

Поэтому способность социальна по происхождению. Если в обществе нет интереса к процессам познания мира, к творчеству, самореализации, а интерес направлен на конкуренцию, капитализацию собственных усилий для достижения материального благополучия и статуса, то и дети будут овладевать направленностью на карьерный рост, агрессивным поведением – и это тоже способность, позволяющая полноценно конкурировать в данном сообществе. Но, если будут меняться ценностные приоритеты в общественном бытии, будет меняться и структура способностей у подрастающего поколения.

Мы сейчас, в России, видим последствия разрушительной направленности 90 –х годов. Изменение ориентиров на созидание, на создание инновационной экономики изменит и структуру общественных предпочтений, а в связи с этим и условия для становления способностей подрастающего поколения.

С этих позиций я и постараюсь осветить поставленную проблему.

Вместо поиска и отбора одаренных детей, и бесполезной траты средств на их дальнейшее развитие, необходимо вкладывать их на повышение интеллектуального потенциала всего народа, всего подрастающего поколения.

Долгое наблюдение за судьбами детей, художественно и музыкально одаренных, отобранных для обучения в физико – математические школы — показывает, что эти дети, вырванные из среды, в которой они выросли, и в которой приобрели способность эффективно действовать в ней, и помещенные в искусственную среду, действующую по законам капитализации их жизненных сил в настоящее время, с целью приобретения успеха в будущем – в лучшем случае, замедляют процессы развития способностей, в худшем, дети теряют всякий интерес к данному виду деятельности, и способность – рассасывается.

Как, только, мы начинаем относиться к человеку, как к вещи, и начинаем узурпировать его самость с целью быстрой, простой, выгодной капитализации его способности, то оказываемся несостоятельными нравственно, политически и экономически.

Не нужно тратить непомерные усилия и на выявления всяческих задатков способностей, необходимо вернуться к правильной организации учебной деятельности, отказавшись от алгоритмизированного характера обучения.

Способность не формируется, она становится в результате субъектного погружения ребенка в соответствующую его потребностям и уровню его развития деятельность.

Естественный ход развития любой способности связан с открытием деятельности, которая бы потрясла воображение ребенка. Любая деятельность соотнесена с личностью культурного взрослого, владеющего ремеслом. И если этому взрослому становится интересен ребенок, он без труда, в совместной деятельности, раскрывает перед ребенком сущность ремесла, создавая условия для того, чтобы ребенок успешно овладел способами этой деятельности, то есть стал способным.

Механизмы становления способности к математике, музыке, рисованию однотипны, изменяется только деятельность.

В советской психологии прекрасно разработан деятельностный подход, его родоначальники: А.Н. Леонтьев, Л.С.Выготский, С.Л. Рубинштейн, П.И.Зинченко, А.В. Запорожец, Л.И.Божович и их многочисленные ученики и последователи.

Все педагоги прекрасно владеют представлением о базовых видах деятельности и прекрасно осведомлены, что ребенок поэтапно овладевая ими – овладевает набором общечеловеческих способностей.

С Вашего позволения, я дам свою трактовку известным положениям.

Индивидуальность прирастает за счет овладения человеком общекультурными способностями, которые зарождаются и развиваются в процессе овладения базовыми видами деятельности.

Полноценное развитие человеческого вида предполагает две линии развития – генотипическую и культурную. Наследуя генотип, человек наследует предпосылку развития способностей.

Способность – как социально ценностное качество, возникает в виде психологического новообразования, в ответ на активные действия индивида в культурной среде.

Культура в артефактах фиксирует: гипотезы мирового устройства, ценностные установки, традиции, обычаи, деятельности и их способы, овладение которыми позволяет индивиду стать способным к социальным взаимодействиям.

Способность нарабатывается эмпирическим путем в процессе субъективного освоения базовых видов деятельности.

Овладение базовыми видами деятельности является условием наработки (общей) культурной способности.

Под базовой деятельностью мы понимаем такую деятельность, в русле которой формируются способности, позволяющие индивиду наследовать социальную линию развития.

Не овладение любым видом базовой деятельности приводит к утрате или недоразвитию определенных видов способностей.

К базовым видам деятельности относятся: общение; манипулятивная, орудийная, игровая и особым образом развитые символически – знаковые виды деятельности (речь, изо, музыка, танец), учебная деятельность — в каждой из них вызревают общечеловеческие способности, позволяющие ребенку адаптироваться к жизни в определенной культуре.

Механизм становления общекультурной способности напрасно наполняют мистицизмом.

Индивид, совершая те или иные действия, направленные на удовлетворение собственных потребностей, самопроизвольно порождает способ достижения предмета, способного эту потребность удовлетворить.

Интенциональность, или направленность субъекта на предмет потребности и принято называть мотивом. Мотивированная детская деятельность – среда для становления способности. Способ, порожденный ребенком в деятельности, может быть эффективным и неэффективным. Эффективные способы вычленяются индивидом из остальных попыток, так как удовлетворение потребности всегда совпадает не только с уменьшением мотивационно — потребностного напряжения, но и эмоционально положительным подкреплением.

Все неэффективные способы действия ведут только к усилению потребности.

Субъект действия запоминает как эффективные, так и неудачные попытки решения проблемы.
Эффективные попытки, обобщаясь, задают зону поиска решения проблемы, а также систему аналоговых ходов ее решения, то – есть трансформируются в способность.

Неэффективные способы действия ограничивают зону поиска решения проблемы, и помогают задать зоне поиска более точную направленность активным действиям индивида.

Существуют периоды развития человеческого сознания, в которых приоритет в овладении отдается одной из базовых деятельностей, которая на данный момент развития будет являться ведущей. Находясь в позиции ведущей, данная деятельность создает условия для становления способностей, позволяющих реализовать актуальные потребности этого периода развития, и задает условия для становления способностей, которые будут актуальны на последующих этапах психического развития ребенка.

Возникшая способность, являясь предшественником и основанием для становления и развития последующих культурных способностей, в то же время, являясь психологическим образованием, остающимся с человеком до конца его существования.

Мы рассматриваем способность, как новообразование на «теле» индивидуальности. Приобретение культурных способностей, в соответствии с сензитивными этапами освоения деятельности, задают волнообразную форму развития личности, где личность, мы понимаем, как совокупность социальных способностей. То есть индивидуальность, овладевая культурными и социальными способностями, меняет свою форму в личность, оставаясь ее ядром.

Не освоение какого-либо вида ведущей деятельности является фатальным для дальнейшего хода индивидуально-личностного развития человека.

Таким образом, способность мы понимаем как владение эффективным способом достижения результата деятельности. Способность не передается по наследству, не транслируется как готовый способ освоения мира, она заново порождается каждым ребенком в процессе активного участия в деятельности.

Овладение символически-знаковыми видами деятельности позволяет наследовать культуру. Культура как совокупность национального и мирового опыта фиксирована в символах и знаках. Наполнение символов и знаков культуры эмоциональной, субъектной сопричастностью подрастающего поколения и есть смысл школьного образования.

Волюнтаризм в дошкольном образовании лишает ребенка возможности прожить базовые этапы психического развития, замещая эмпирические формы познания окружающего мира на преждевременное освоение знаковой культуры, что в последствии тяжело сказывается на здоровье детей и дальнейшей успешности в школьном обучении.

Необходимо помнить, что способность развивается в доступной, мотивированной для ребенка деятельности.

Правильная оценка уровня детского развития, связанная с овладением детьми базовыми видами деятельности, а следовательно, и уровнем развития общих способностей, позволяет учителю выбрать соответствующие методы и приемы обучения, направленные не только на овладение содержанием гипотез описания мира, и решение программных задач, но и на дальнейшее развитие способности каждого ребенка.

Последовательное разворачивание базовых видов деятельности на уроках, позволяет детям приобретать общекультурные способности. Одно и то же содержание урока может быть задано посредством различных видов базовой деятельности, как предметной, так символической или знаковой.

Овладение эффективными способами действия в базовых видах деятельности и является средством развития каждого ученика на уроке. Учебная деятельность наследует все предшествующие виды базовой деятельности. Они подготавливают комплекс способностей для успешного обучения. Знаковые формы обучения базируются на символической деятельности, которая развивается в игре и других видах творческой деятельности. Символические виды деятельности опираются в своем развитии на предметную деятельность и общение.

Не важно, как называется класс, важно, чтобы учитель был образованным человеком, любящим своих учеников, и знающим как развивается психика ребенка.

А способность так и становится, в начале невербальные формы интеллектуальной деятельности, затем вербальные, которые принято называть лингвистическими, и лишь затем развиваются абстрактные формы мышления. Это не связано с предопределенностью способностей человека – вспомните Уинстона Черчиля или Альберта Энштейна.

92 комментария

kev
«задают волнообразную форму развития личности»
Валентина Васильевна!
Мне приходилось слышать о семилетних циклах развития.
Бред, или есть смысл?
Stepanowavalent
Как мне кажется, будет полезным поговорить о потребности и мотивации, так как слова эти в постоянном ходу, но наполнены таким мистицизмом, что не всякий профессионал может разобраться в процессах, которые скрываются за ними.
Начнем с потребности. Я думаю, что вряд ли кто-то усомниться в том, что высочайшей ценностью человеческой жизни является сама жизнь. Наше сознательное стремиться любой ценой ее сохранить.
Необходимо понять, что человеческий организм — это открытая диссипативная система, и для того чтобы существовать, мы должны пропускать через себя поток химических веществ, по сути являясь живым химкомбинатом, а по этому сырье должно регулярно поступать, а шлаки отводиться, без оного само существование нас как организма не возможно.
Потребность — это и есть, те самые компоненты, без которых не возможно протекание химических процессов в нашем организме — это температурный режим, водно-солевой, белковый и т.д,. Но мы существа стадные, и живем в особой — искусственной среде, которая называется культурой, только встраиваясь в нее, мы можем приобрести необходимые способности для эффективного удовлетворения наших потребностей. Культура позволяет нам овладеть прямохождением, освобождая нам руки, которые осваивая предметную среду — становятся умелыми, уши вычленяющими фонемы родного языка, которые становятся вместе с речевой артикуляцией. По многолетнему опыту лекторской работы знаю, что не многие из слушателей знают о том, что у нас нет органа который занимался бы фонематическим слухом. Для того, чтобы понять обращенную к нам речь, мы должны ее проговорить либо в громкой речи, как это делают дети до семи лет, ее называют эгоцентрической, либо во внутренней речи, которая возникает путем естественного свертывания эгоцентрической речи, а мы, в быту это называем речевым мышлением. Так как мы стадные существа, то необходимость получать речевую информацию является жизненно важной потребностью, это обеспечивает нам реализацию потребности в безопасности, и в общении.
Большинство ученых выделяют два вида потребностей:витальные (насыщаемые) и социальные (не насыщаемые), общение, как бы выносится за рамки витальных потребностей и это искусственное разделение потребностной сферы вносит разного рода путаницу.
Полноценное общение — есть необходимое условие не только для развития человека, но и для его физического существования. Ребенок, с которым в первые месяцы жизни культурный взрослый общается менее 60 минут в сутки — просто не доживает до года, либо страдает всю жизнь олигофренией в степени дебильности, а взрослый после двухмесячного пребывания в одиночестве начинает сходить с ума.
Если мы понимаем, что потребности в собственном развитии, в принятии, в самореализации — это разновидности одной и той же потребности, то все становится на свои места.
Потребность должна быть удовлетворена через овладение предметом потребности. Благо, что удовлетворить собственную потребность мы можем разными предметами, мы можем удовлетворить жажду водой из ручья, из водопровода, соком, компотом или минералкой со льдом и лимоном в хрустальном бокале — в любом случае жизнь будет сохранена. Поэтому важно, чтобы человек мог ощущать истинную потребность, и не заменять ее способом удовлетворения, что и ведет к неудовлетворенности жизнью, апатии.
А сила, с которой мы стремимся к предмету нашей потребности и есть МОТИВ!
Его нельзя активизировать из вне никак, если только не докормив, не напоив. Однако, если не долюбить то, человек не становится вполне человеком, а поэтому способности приобрести не может.
С уважением ко всем читателям В.В.С.
folga
а в христианстве таланты это и есть дары. Дары Божии.
Все одаренные, и всё даром.
Библейская притча про виноградаря, притча о талантах. Таланты — это деньги в притче.

Помните Буратино, который зарыл деньги в землю? ВГИКовцев (Институт кинематографии) учат, что А.Толстой в «Золотом ключике» имеет ввиду Апостола Петра с ключами от рая…
kev
А надо искать таланты?
Или они сами пробьются?
folga
в моем контексте, таланты не ищут, они даны. Но их либо зарывают в землю, либо приращают (или приращивают — редактор пусть поправит — учимся говорить правильно и короче).
kev
Как можно помочь прирастить талант?
Кому он нужен?
Есть ли ответы в статьях Степановой?
Один дурак может задать столько вопросов, что сто умников не ответит.
Я остановился не потому, что иссяк, совесть нужно иметь.
Stepanowavalent
Вы правы, таланты даются, важно понять кем! К счастью, они нам не предоставляются фактом нашего рождения, а зарабатываются прижизненно.
Конечно, нужно правильно выбирать себе родителей перед тем, как решишь появиться на белый свет! Способности и таланты рукотворны, но как всякая ценность — сокровенны. В прямую дорога к ним закрыта. Только тогда, когда человек становится для нас высочайшей ценностью, и его потребность становится для нас значимой, и мы способны — даже если мы с этим ходом вещей не согласны — помочь в ее реализации, по крайней мере, не мешать — мы создаем возможность получить опыт, не важно какой.
Положительный опыт дает подтверждение гипотезе исследователя, а совокупность положительных попыток задают основу для интуиции, и устойчивую способность движения в выбранном направлении.
Не успешные попытки так же важны для становления способности. Они очерчивают границу поиска эффективных решений, тем самым способствуя развитию направленности личности.
С уважением В.В.С.
Stepanowavalent
Таланты необходимо растить, и это является задачей и для родителей и для общества в целом.
Талант, прежде всего связан со способностью двигаться в направлении достижения предмета потребности (исследовательского интереса, самореализации, эффективной коммуникации и т.д.). Способность развивается только в деятельности, создать деятельность мотивированную для ребенка — это способ прирастить талант у ребенка.
С уважением В.В.С.
folga
Валентина Васильевна, вопрос: как влияют на детей оценки в обучении, в каком возрасте их можно ставить?
Stepanowavalent
Я бы оценок не ставила никому и никогда!

Дело в том, что мы в своей деятельности ориентируемся либо на свои ощущения, либо на мнение окружающих. Казалось бы, что в этом плохого — ориентироваться на мнение окружающих? Но это снижение самооценки, которое влечет за собой повышенную тревожность и снижение иммунитета — это первое!
Второе — человек (ребенок) перестает воспринимать себя, свое здоровье, свое мнение КАК ЦЕННОСТЬ! Он постоянно хочет нравиться, что ведет к тому, что локус контроль передвигается с позиции внутри, в позицию снаружи. Локус — это место, с которого мы начинаем мыслительный процесс.
Если мне необходимо понравится, то я ищу тех представителей общества, которые заслужили всеобщее внимание и пытаюсь понять чем. Поэтому огромное число людей покупают себе «Ломборджини» не потому, что эта машина поможет им в деятельности, для того чтобы быть успешным, а для того, чтобы им казаться.
Третье — у детей локус контроль влияет на созревание и протекание физиологических процессов.
Если ты ориентирован на себя, то каждый раз столкнувшись с решением проблемы, ты должен включить мозги, а как известно к работающему органу направляется и кровь, несущая питательные вещества. Так устроен наш организм, что при таком кровообращении дополнительно омываются железы: эпифиз и гипофиз, которые выбрасывают дополнительную секрецию, а гормоны гипофиза тормозят созревание половых желез.
Эти дети долго растут и головы у них кумекают.
Если детям необходимо только запомнить правила безопасного бытия и научиться действовать в их рамках, то это достаточно быстро происходит. А если мы поняли как устроен мир и больше ничего нового не происходит — то наш мозг дает команду на размножение! С этим связано явление акселерации.

Вот почему нельзя маленьким девочкам прокалывать уши, надевать браслеты и кольца, обращать особое внимание на их наряды — все это способствует выносу локус контроля во вне.

Правда мой сын, тоже психолог, говорит в отличии от меня — можно, просто будет безмозглая кукла, но это дело вкуса!
Оценки можно ставить в подростковом возрасте, то-есть после десяти лет!

Однако, по нормативу учитель обязан их ставить с третьего класса.
Мы вышли из этого положение следующим образом — оценки ставятся только после того, как пройдена тема; родители, вообще, узнают о них в конце учебного года. А к четвертому классу почти у всех детей троек не бывает.
Тройка воспринимается как величайшая трагедия.
Но необходимо подготовить детей к встрече с жизнью. Пятый класс, первая четверть — это испытание!
Нужно перестать думать.
Повторять за учителем слово в слово — это отлично!
Именно поэтому дети с особенностями в развитии в это время становятся отличниками, а способные дети в течении первой, а иногда и второй четверти соображают, что произошло.
А затем, как говорят педагоги, берутся за ум, оставаясь все-таки шумными на уроках!
nemez
Я бы оценок не ставила никому и никогда

Это Вы только про школьные оценки? Или про оценки в общем?
Stepanowavalent
Я про все оценки. Не суди и не судимым будешь! А про школьные в особенности.
Так как первичные установки судьбоносны.
И если приучить человека к ориентировке на оценку из вне — то он станет глубоко зависимым, то-есть управляемым. Вроди бы на ваших блогах я видела рассуждения о современном интеллектуальном рабстве.
Это все про то!
nemez
Не, я не блогер)
Хочется прояснить мысль. Человек, по-моему мнению, поступает плохо — могу ли я сделать ему замечание (рассказать почему, по-моему мнению, он поступает плохо)? И откуда взялась эта фраза «Не суди и не судимым будешь» — она не оценочная?
Stepanowavalent
«Не суди и не судимым будешь» -библейская фраза, которая носит характер увещевания, совета, но никак не оценки.
В вашем вопросе уже таится подвох. Вы рассматриваете другого как средство самореализации, и хотите, чтобы он действовал в вашей логике. Но это не эффективно. Это вызывает только агрессию и сопротивление.
Гораздо продуктивнее задать человеку вопрос, ответ на который помог бы ему самому сдвинуть свою мотивационную направленность7
nemez
Не хотел никакого подвоха. Извините, если это так выглядело
Хорошо, я задам ему вопрос — но почему я решил задать ему вопрос? Вначале, я все равно выставил оценку его поступку?
Ну и по-поводу библейской фразы
— а если я буду судим — мне будет плохо?
Stepanowavalent
Способность развивается только тогда, когда она имеет социальную поддержку, когда она социально ценна.
Если мы, наши поступки не имеют социальной поддержки, то наступает остановка нашего развития. А вслед за этим грядет энтропия, то-есть старость! Именно поэтому нам важна поддержка.
Если мы принимаем человека, я говорю о вменяемом человеке, удерживающем культурные нормы — то мы принимаем и его попытки в реализации потребности, если они не направлены на разрушение других.

Мало того, мы помогаем человеку в реализации его замылов. Чем быстрее он поймет не продуктивность своих ходов — тем быстрее он от них откажется, или не откажется и займет место маргинала.
Как не обидно было бы говорить, но есть такие случаи, когда рук не подложишь.
Человек все-равно будет стремиться реализовать свой план. Он может потерпеть, может на время притвориться отказавшимся от своей идеи, но как только Вы отвернетесь — он обязательно постарается это воплотить в жизнь!
nemez
Хотя может вернуться к самому понятию «оценки» — может мы о разном говорим.
ИМХО Оценка — выражение моего мнения к какому-то событию.
Stepanowavalent
Да, я не об этом.
У каждого из нас должно быть четкое мнение о сути проистекающих событий, и мы безусловно должны понимать это позволит реализовать нашу потребность, или потребность другого человека. И если мы видим, что его действия идут мимо цели, то да, необходимо помочь человеку увидеть бесполезность усилий в этом направлении.

Как и каким образом Вы будете действовать в этот момент не имеет значения!
Важно, чтобы Вы в своих действиях были бескорыстны и позитивно направлены к этому человеку — Ваш мозг примет абсолютно верное решение!
ВЫ НЕ СМОЖЕТЕ НАВРЕДИТЬ, но сможете помочь!
nemez
Важно, чтобы Вы в своих действиях были бескорыстны

Но зачем-то я хочу это сделать. Что движет любым мои действием?
Например, такое определение вы примете?
индивидуумы предпринимают те действия, которые, по их мнению, принесут им наибольшую чистую пользу
Stepanowavalent
Необходимо понять, что мы как сообщество устроены как единый организм, каждый представляет из себя отдельную клеточку.
Если каждая из клеток здорова, то и весь организм здоров. А сами понимаете жить в здоровом, счастливом и благополучном обществе гораздо приятнее и безопаснее. Именно поэтому мы заинтересованы в успехе друг друга.

Однако, есть и еще одно обстоятельство, которое необходимо учитывать.
Наш мозг обладает слишком малой оперативной мощностью, поэтому мы можем решать только одну задачу в единицу времени.

Поэтому мы можем выбирать либо решение направленное на получение наибольшей пользы для себя, либо получение общего результата деятельности. Только тогда мы оказываемся успешными в своем желании помочь другому, когда он для меня является на самом деле ценен и интересен.
nemez
Наш мозг обладает слишком малой оперативной мощностью, поэтому мы можем решать только одну задачу в единицу времени.

Оперативная мощность мозга — можно про это понятие поподробнее?
Stepanowavalent
Интернет устал!
Прийдется набрать заново!

Дело в том, что наш мозг работает по принципу доминантной связи.
Доминантный очаг возбуждения, как магнитом притягивает к себе субдоминанты, которые подпитывают своей силой доминанту.
В наш мозг поступает огромный объем информации, но к нашему осознанию допускается минимум, и то, по-видимому, только та информация, которая нужна ему для уточнения наших приоритетов.
Мозг, как наш верный раб и заботливый хозяин, стремиться удовлетворить наши потребности, выбирая в каждый момент наиболее важную для сохранения самости да и самой жизни.

Из всех потребностей он вычленяет ту, которая наиболее не удовлетворена и есть предмет потребности в зоне досигаемости, который может эту потребность насытить.
Вот тогда и включается мотив как сила, с которой мы устремляемся к предмету потребности. Но если, не дай бог, наш мозг решит, вернее если мы его принудим гнаться за двумя предметами сразу, то он замирает, а предметы потребности оказываются вне нашей зоны досигаемости.
Помните, я уже говорила, что в иудейской традиции принято рассматривать грех, как промах, всего лишь прошел мимо цели.

Но мозг не может пройти мимо истиной цели, а значит он прошел мимо декларируемой цели, а не истиной, о которой мечтал хозяин.
И если мы на самом деле направлены на значимую для нас цель, способную удовлетворить нашу потребность — то достижение этого, дело времени.

Вот поэтому так важна мотивационная направленность личности, она позволяет легко решать возникающие задачи бытия при этом Вас не беспокоя. На автопилоте!
kev
Валентина Ивановна!
Стоиь набирать в обычном текстовом редакторе, потом переносить в комментарий.
Опасность потери минимальна.
Stepanowavalent
Евгений Васильевич, меня пересадили за MacBook, а мышки не дали, пока еще в дороге, необходимо полностью осваивать заново.
Эта техника предполагает разное обращение с компьютером на уровне прикосновения к нему пальцами — одним, двумя или тремя.
Я пока до конца не разобралась, а мальчишкам, как всегда, некогда!
У меня готова куча текстов, которые необходимо отправить, но как это сделать без мыши не понимаю!
Поэтому пишу прямо в блог.
Иногда по привычке набираю не ту букву, клавиатуры не совпадают, так что у меня такие же проблемы…
kev
Новые тексты лучше сделать новым блогом.
Правда, я уезжаю на месяц.
Читать буду, с пересылкой будут незначительные проблемы.
Можно подождать моего возвращения, можно переслать Николаеву.
Stepanowavalent
Евгений Васильевич, мне не трудно Вас дождаться.
К этому времени я надеюсь разобраться с новой техникой.
Отдыхайте!
kev
Валентина Васильевна!
Приношу извинения!
Не к месту вспомнил учителей, с которыми когда-то работал.
folga
Вы ответили и про тех, кто ставит оценки, и про тех, кому ставят. Просто, предвосхитили дальнейший вопрос)
folga
человек (ребенок) перестает воспринимать себя, свое здоровье, свое мнение КАК ЦЕННОСТЬ! Он постоянно хочет нравиться, что ведет к тому, что локус контроль передвигается с позиции внутри, в позицию снаружи.

Недавно на сайте НЛП вспомнили. Что Вы думаете про Нейролингвистическое программирование, которым взрослые увлекаются?
Stepanowavalent
НЛП — работающая технология, но в каждой культуре будут свои стереотипы поведения.
Однако, это безнравственная технология, на российской почве работает очень плохо.
Она имеет право на существование только в психиатрии, только относительно тяжело больных людей, которые уже лишены самости в связи с болезнью.

Применение данной технологии к здоровым людям, а тем более к детям считаю преступлением!
pikodm
Тройка воспринимается как величайшая трагедия.

У меня помню были истерики по поводу тройки.
Я ненавижу свой второй класс, одни двойки, тройки, оры родителей, «витамин Р».
После смены школы, после 2го класса, мальчик одуванчик, и грамота в 5ом классе, за отличную учебу без четверок.
Всё правду говорите!
Stepanowavalent
Макаренко в свое время сказал: «Оценкой мы педагоги вкладываем розги в руки родителей!»

Ужас состоит в том, что все, о чем говорю тысячу раз проверено и подтверждено!

А иногда так хочется, чтобы это было предметом больной фантазии.
kev
В ВУЗе сложные системы оценок не имеют смысла.
Достаточно прошёл/не прошёл.
Stepanowavalent
Да, зачет — незачет.

Ведь мы не определились с тем, что оцениваем. Если усердие — то троечник часто бывает усерднее отличника.
А если способности, то они предопределены ранними этапами развития, студент не при чем, все претензии к родителям.
Если усвоение материала — то необходимо менять к более осмысленному опросу студентов. Но тогда требуется большее количество академических часов на освоение предмета.
kev
Если требуется подробный анализ, всё равно оценку проставлять не надо.
Достаточно самому студенту точно обрисовать ситуацию.
folga
Да, зачет — незачет.

Интересно, получается,что на этом сайте, к примеру, мы не оценки ставим, а зачет/незачет. Ведь, у каждого право только один раз проголосовать: минусом или плюсом. Или воздержаться.

Ну, за исключением применения грязных технологий: сговор 2-х и более лиц с целью заминусовать, или когда пользователь создает себе клонов и с помощью их добавляет себе возможности голосовать. Собственно, все как везде. Хотя лучше научиться, как правильно заметил Skar — ставить оценки высказанной мысли, а не её автору!

Вот следующий вопрос возник: Вам приходилось сталкиваться с клонированным сознанием? Например с одинаково думающими людьми (наивно звучит, мы все и есть в какой-то мере такие клоны, но тем не менее), или может это тема где-то Вами уже просто обсуждалась?
Stepanowavalent
Для того, чтобы клонировать сознание, необходимо создать абсолютно идентичные условия онтогенетического развития, даже поместив в одно и тоже пространство однояйцовых близнецов не удается получить однотипный интеллект.
Все эти разговоры — простая спекуляция!
В 60 годы прошлого века об этом мечтали Д.Б.Эльконин и В.В.Давыдов, они мечтали передавать способности. Так вот, природу обмануть невозможно. До сих пор это никому не удалось!
folga
Я скорее об условном клонировании сознания. О массовом клонировании сознания, когда наши мысли затачивают в одном направлении, в интересах какой-либо группы.
Stepanowavalent
Я думаю, что речь скорее всего идет о промывании мозгов.
Но мозги можно промывать тем, у кого они не в порядке, то-есть у людей ориентированных на чужое мнение и отказывающимся думать своей головой.
Так они и не вполне относятся к виду человек разумный.
kraewed
Не понимаю постановки вопроса. Люди по разному талантливы от природы. Одни левоплушарные (точные науки), другие правополушарные (чувственные гуманитарные наки), одни поэты (это отрождения), другие математики (тоже от рождения. И в каждой области деятельности своя градация, есть талантливые поэты, есть не очень. Разные люди по рождению и требования к ним должны быть разные. Способность к генерации новых идей, действительно, не у всех. Поиск талантов необходим. Он необходим для успешного развития человечества. Соответственно нужны и оценки. Только давать их нужно психологически тонко, не вызывая лишних обид.
Stepanowavalent
Только человеческая природа имеет два корня своего развития: генетический и социо-культурный. Генетический нам не доступен, им занимается природа — матушка, и пусть работает, ей веднее кого оставлять в популяции, а какие ветви вырезать на корню.
А вот социально-культурное наследование зависит от нас с Вами. Мы должны точно знать, что ребенок при рождении имеет крайне незначительное число специализированных нервных клеток, их не более 2%, а все остальные представлены нейробластами, то есть клетками, которые непонятно будут специализированными или нет. Человек уходит из жизни, а в запасе у него около 70 % не использованных клеток.
Мало того, все люди рождены с потенциально близким уровнем потенциальных возможностей, а дальше все зависит от того, кто его родители, любит ли его мама, видит ли в нем растущее сознание, понимает ли, как не помешать его развитию, а создать необходимые условия для этого. Помочь разобраться в этом и стало нашей целью. Просвещение родителей и ничего кроме этого. С уважением В.В.С.
kev
Я бы добавил просвещение работников просвещения.
Иногда они профессионально невежественны, иногда равнодушны.
Всё вместе рождает недоверие к ним.
Пока это есть, трудно надеятся на восстановлениеобразования.
Stepanowavalent
Безусловно Евгений Васильевич!
Я просто думаю, что они тоже родители, и судьба их собственных детей им не безразлична.
Могу сказать из длительного опыта работы. Меня приглашали только в те регионы, где у администрации возникали проблемы с их собственными детьми, и дети региона получали некоторый бонус.
kev
Тогда — беда!
У наших руководителей проблем с детьми не слышно.
В целом наш город благополучен в отношении детского развития.
Но признаки преждевременного развития присутствуют.
Мне это не нравится.
Stepanowavalent
Тогда прийдется в мировом масштабе!!!
kraewed
С первыми двумя абзацами согласен полностью. А вот с последним полностью не согласен. Как это у всех потенциально равные возможности, когда генотип у всех разный. Кто отягощен наследственными болезнями, в том числе и умственными, кто нет. Кто даун, кто нормален. И где градация нормальности? Нет, потенциальные возможности у всех разные! Возможность их разной реализации, семья и школа, накладывается на индивидуальный генотип. Получается очень индивидуальное переплетение генотипа и фенотипа. Поэтому все люди и разные. И это основа выживания человечества как вида. Если бы были все одинаковы, высока была бы вероятность вымирания, как у поля, засеянного одной культурой.
Stepanowavalent
Доброе утро!
Если мы с Вами разговариваем о людях, то безусловно принимаем только генетически здоровых, если это генетически измененные создания, то они не совсем люди, они даже не подвергаются судебному преследованию,
Поэтому не будем с Вами учитывать их в наших беседах. Я не специалист в генной инженерии, и плохо в этом разбираюсь. Могу говорить только о том, что более или менее мне известно, а именно развитие человеческого сознания.
Как окмеолог, могу Вам сказать, что всякий человек имеет несопоставимо больший ресурс для свонго развития с тем, что он задействует в процессе жизни. Ваши претензии обращены к условиям становления способностей, именно здесь лежит основная проблема. Мы крайне не образованы в проблемах человеческого развития, но боимся в этом признаться, и используем разнообразные клише в своих представлениях.
С уважением В.В.С.
kraewed
Безусловно,«что всякий человек имеет несопоставимо больший ресурс для свонго развития с тем, что он задействует в процессе жизни». Я говорю не об этом, с этим я вполне согласен. Разрабатывая специальные методики можно получить гораздо большую эффективность в развитии человека, чем это делается сейчас. Я утверждаю, что исходный материал различен генетически. Здоровы — больной, переход очень плавный. Кто знает, что такое норма? Поэтому, имея принципиально разный материал на входе, мы получим при одинаковых методиках разный материал на выходе. В этом различие индивидуумов.
Derzhavin
Не удержусь и «встряну» в блог Валентины Васильевны еще раз. Надеюсь, она не будет против. Вы слишком большое значение придаете генотипу. Разумеется, если человек болен (генотип поврежден), то это есть некоторая данность. Но если этого нет, то влияние генотипа не так сильно сказывается на возможностях развития, как Вы думаете. Генотип отвечает за особенности темперамента, то есть за особенности протекания в организме психо-физиологических процессов, за большую или меньшую склонность к разным способам восприятия информации извне и восприятия окружающего мира вообще (аудиалы, визуалы, кинестетики). Но он не отвечает за развитие способностей, хотя и накладывает на них некоторый отпечаток. Главную роль в развитии способностей играет развитие и выстраивание отношений человека (человечка, если речь идет о детях) с окружающим миром. А это чисто социальное явление, свойственное человеку с тех пор как он стал человеком, то есть с момента, когда он начинает существовать в системе общественных отношений. С момента, когда наряду с «первой природой», окружающей его, он начинает формировать «вторую природу», а именно то, что мы называем культурой, культурной средой.

Вы обращали когда-нибудь внимание на то, как растет вьющееся растение? Оно выпускает во все стороны усики, которые растут, тянутся и, встретив то, за что можно зацепиться, цепляются. После этого усик начинается трансформироваться в стебель, из которого в окружающее пространство потянутся новые усики. Если же усик не встретит на своем пути опоры, не сможет ни за что зацепиться, он остановится в своем развитии, зачахнет, засохнет и, в конце концов, отомрет. Вот так же и растущее сознание ребенка выпускает в окружающий мир подобные «усики», которые как бы ищут, за что можно зацепиться. Если отклик получен и «сцепка» произошла, то начинается мощное движение сознания в этом направлении, выпуск новых «усиков» в поисках новых откликов и зацепок. Одновременно начинается соответствующая специализация тех нервных клеток и клеток мозга, о которых писала Валентина Васильевна (нейробласты). Если же отклика нет, если зацепиться оказывается не за что, то «усики» сознания, как и усики растений, останавливаются, никнут и отмирают. Разумеется, сознание будет вновь и вновь пробовать получить отклик, но чем старше будет становиться ребенок, тем таких новых попыток будет все меньше и меньше, хотя бы потому, что силы будут отдаваться тем направлениям, где такой отклик был получен, где нашлось, за что «зацепиться».

Таким образом выстраивается как бы паутинка взаимосвязей и отношений, которые и представляют собой индивидуальную идеальную (не от «идеала», а от «идеи») копию объективных взаимосвязей и отношений окружающего ребенка мира, отраженного в его сознании. Чем гуще и насыщеннее эта паутинка, тем больше потенциальные способности человека и тем быстрее идет их дальнейшее наращивание. И хотя достраивается эта паутинка в течение всей жизни человека, но основы ее, создающие возможность дальнейшего его продвижения в тех или иных направлениях, закладывается именно в детском возрасте. Дальше развитие идет только в тех направлениях, которые получили для этого достаточные основания. В зрелом возрасте, скажем так, в последней трети человеческой жизни, возможен новый всплеск продвижения в одном или нескольких близко расположенных направлениях, при которых развитие личности получает как бы второе дыхание, но это лишь в том случае, если предыдущий период создал для этого необходимый задел. В этом секрет мудрости пожилых людей, а также тех феноменов развития, когда мощный талант человека вдруг (как бы ниоткуда) раскрывается именно на исходе человеческой жизни.

К основной средней школе ребенок приходит с уже сформировавшейся структурой своих способностей, и переделать здесь что-нибудь уже крайне сложно. Смысл работы педагога тогда (в рамках личностно-ориентированного образования) заключается не в том, чтобы закладывать возможности для его продвижения в новых направлениях, а в том, чтобы помочь ребенку понять про себя, что именно он может и что ему интересно, и дальше создавать условия для максимального наращивания его способностей именно в тех направлениях, возможности для развития которых у него еще есть. Сегодняшняя основная средняя школа, как правило, продолжает «закрывать» многие каналы возможного развития ребенка. Начальная же школа, как и детский сад, могут и должны создавать условия для развития способностей ребенка в самых разных направлениях. Опыт, в том числе советской педагогики за последние 50 лет, как минимум трижды показывал, что соответствующие способности могут быть развиты у каждого ребенка, если специальным образом организовывать учебный процесс. Это эксперименты А.Н.Колмогорова (все без исключения ученики экспериментального класса к концу НШ показывали блестящие математические способности), Д.Б.Кабалевского (все без исключения ученики экспериментального класса к концу НШ показывали блестящие способности к пению) и, если не ошибаюсь, Б.Н.Неменского (то же, относительно способностей к рисованию).

Речь идет не о том, чтобы копировать этот опыт. Тут, на самом деле, есть очень много вопросов относительно целесообразности этого. Речь о том, что эти эксперименты блестяще подтвердили мысль А.Н.Леонтьева о том, что врожденны у человека не сами способности, а способности к их формированию. То, какие из них будут, в конце концов, сформированы, определяется не генетической предрасположенностью, а особенностями той среды, в которой проходит становление и развитие ребенка в первые годы его жизни.
С уважением, Вячеслав Державин.

P.S. Про Шацкого помню :)
Stepanowavalent
Вячеслав, огромное спасибо за поддержку! Я, наверное, уже немного устала это повторять людям. Вы сегодня отработали за меня.
Спасибо за более четкую позицию по основной школе. Я полностью с Вами согласна, если общие способности не заложены в дошкольном и младшем школьном возрасте, то в основной школе это сделать предельно трудно, да и вряд ли возможно. Тогда остается только заниматься профориентацией, и это очень грустно.
Я человек счастливый, имею возможность заниматься с детьми, которые попадают к нам в возрасте 4-5 лет, а затем учатся не только в начальной, но и в основной школе. Я испытываю шок только тогда, когда прихожу для сравнительных срезов в контрольные классы,
Я не скажу, что у нас все замечательно, мы многим не довольны, мы понимаем сколько упущено возможностей, но то, что есть сейчас показывает, что выход найден.
Однако, обучение учителей должно вестись (в вашей классификации по третьему принципу), а это время…
Не скрою, подчас не знаю что делать с теми подростками у которых уже все в прошлом, а они понятия не имеют о простых истинах. Жаль их, но времени на их восстановление у школы нет, и у общества тоже.
Мы начали пробовать с ними работать в рамках деятельностного подхода, но столкнулись с тем, что базы нет никакой, необходимо возвращаться к материалу 2 года обучения, а это старшие подростки.
Беда в том, что родители не понимают серьезность положения, в котором оказались их дети. Они уверены, что репетитор сможет научить детей думать за год, ну, полтора. В этом случае нужна социальная реабилитация, где?
Что мы можем предложить? Ничего…
С уважением В.В.С.
kev
«если общие способности не заложены в дошкольном и младшем школьном возрасте, то в основной школе это сделать предельно трудно, да и вряд ли возможно» — совершенно правильно.
«что делать с теми подростками у которых уже все в прошлом, а они понятия не имеют о простых истинах» — я с такими сталкиваюсь ежедневно и их уже ничему нельзя научить.
«обучение учителей» — ключевой вопрос. Учить мало, надо делать долгосрочную стажировку в базовой школе.
Долго, дорого, но надо.
«нужна социальная реабилитация» — грамотный репетитор и есть социальная реабилитация. Можно посвятить этому первый, дополнительный курс института. И вести отбор по результатам. В такой реабилитации нуждаются не все.
Stepanowavalent
Да, это возврашение к Рабфакам. Этим занимался ВУЗ до ЕГЭ, исправляя огрехи школьного конвейера, как то будет дальше?
kev
Пожалуй.
Только тогда была всеобщая неграмотность, сейчас, —
всеобщая функциональная неграмотность.
Боюсь, что это тяжелее.
kraewed
С Вашим описанием процесса раскрытия способностей человека согласен полностью. Не согласен только с исходной постановкой вопроса. Цитирую: «Главную роль в развитии способностей играет развитие и выстраивание отношений человека (человечка, если речь идет о детях) с окружающим миром. А это чисто социальное явление, свойственное человеку с тех пор как он стал человеком, то есть с момента, когда он начинает существовать в системе общественных отношений». По-моему развитие способнотей не только социальное явление, но и генетическое. Точное разделение доли влияния того и этого сегодня не поддается измерению, но всегда работают оба этих фактора. С экспериментами А.Н.Колмогорова, Д.Б.Кабалевского т Б.Н.Неменского, к сожалению, не знаком. Вполне допускаю, что они воспитали прекрасных математиков, певцов и художников. Но не верю, что они получились одинаковыми. Наверняка один — Эйлер, а другой простой учитель математики. Ну не могут быть все одинаковы, мы разные по рождению. И если кто-то родился Пушкиным, есть ли смысл учить его математике даже по амым совершенным методикам?
С уважением, Владимир Тарасов.
kev
С экспериментом Колмогорова я знаком, поскольку работал в похожей школе в академгородке.
Эксперимент весьма сомнительный и распределение по уровням было такое же, как и в обычной школе.
Похожая работа рангом ниже ведётся в нашей физтехшколе.
И результат снова спорен.
Более серьёзные результаты в гимназии.
Stepanowavalent
Если мы не создаем условий, в которых любой учебный материал дается не только в форме логического заключения, которое необходимо выучить и научиться применять, а в формах эмпирического исследования, где подросток должен построить самостоятельно простейшие вещи, допустим подобные треугольники, с нанесенными на них биссектрисами, медианами, высотами, а затем сделать обобщение, то есть описать словами то, что получили в примере с равносторонними треугольниками, равнобедренными и т. д… Тогда у ребенка за словами стоит реальное математическое действие, образ производимой операции, он может этот образ использовать при размышлении, то есть пользоваться образным мышлением при решении математической задачи.
А если учитель пробубнел у доски доказательство теоремы, а затем предложил ее выучить, и разница между математической и обычной школами состоит только в количестве изучаемых теорем, то способности они не прибавляют, а здоровье у детей отнимают.
При рассмотрении успехов необходимо иметь ввиду цену вопроса, что мы получаем, а что теряем.
kev
Всё так.
Мои претензии к физмат школам в том, что они
торопятся. Как правило, дают материал первого
курса института. Бессмысленно и вредно.
Колмогоровская школа не исключение.
kev
Стоит вспомнить, что во всех этих школах работает предварительный отбор.
kraewed
Вот именно предварительный отбор, а не любого берут. И это очень важно.
kev
Потом они быстренько скатываются на средний уровень.
И высокий процент потерь талантов.
До 50%
kraewed
А это уже социальное. Обществу, особенно современному российскому, не нужны таланты.
kev
Не так. Новосибирская физматшкола была ориентирована на поиск и отбор талантов.
Почти весь выпуск шёл в НГУ.
Потери начинались уже в институте.
Stepanowavalent
Институту нужны не натасканные на правильный ответ студенты, а умеющие думать, а школа перестала это делать.
kraewed
Причина в несовершенном отборе талантов. Нагрузка для части отобранных оказалась слишком велика.
Stepanowavalent
Дело не в том, что она велика или мала — она бессмысленна. Запоминая чужие мысли, мы теряем способность порождать свои.
kraewed
Насчет роли школы и её современной деградации полностью согласен.
Stepanowavalent
Обществу всегда нужны таланты! Глупым и жадным работодателям — пока нет. Они надеются на то, что из Европы возьмут профессиональные кадры. Надежды юношей питают!
kraewed
Обществу несомненно. Я говорил о современных правителях. А вообще общество это и народ и правители, все слои населения: интеллигенция, военные и т.д. С точки зрения положительного поступательного развития общества в целом таланты не только нужны, но и необходимы. Но не всегда им удаеься реализоваться в конкретных исторических условиях.
Stepanowavalent
Вы правы, не всегда удается реализовать свои идеи, общество защищается от случайностей. Ему нужно доказать, что ты можешь пожертвовать всем ради осуществления замысла, нужна приверженность этой идее, тогда, может быть оно тебя и услышит.
А если бы любая идея принималась на ура, чтобы было?
kraewed
Да это так. Противоречие личного активного и общественного бессознательного консервативного. Это осснова устойчивости общества.
Stepanowavalent
А мы берем любого, и создаем условия для того, чтобы они были не только успешными математиками, но и музыкантами, литераторами, естествоиспытателями, историками.
Да, все дети разные, но каждый берет общее на уровне, как минимум, хорошо, и в каких-то видах учебной деятельности становится законодателем мод.
kev
Пожалуй, упомяну личный репетиторский опыт.
Беру без отбора и, при наличии желания работать,
гарантирую через пару месяцев выход на школьную
четвёрку, уверенность в хорошем результате на
любом экзамене по математике по завершению курса.
Конечный результат существенно зависит от исходного
таланта и от предыдущего учителя математики.
Скажем, работала в Обнинске Лёвина Валентина Ивановна.
Её ученики имели существенно больше шансов на успех.
kraewed
Несомненно при грамотном подходе каждого ребенка можно развить выше среднего уровня. Но все равно они будут разные. Это как в спорте. Регулярные тренировки повышают уровень у всех. Но одни становятся чемпионами, а другие просто хорошими спортсменами. Это зависит от исходных задатков.
Stepanowavalent
А зачем быть обязательно чемпионом? Что выигрывает победитель? Сияющие вершины, где одиноко и холодно, где нечем дышать и даже кипяток еле теплится…
Зачем обязательно сражаться, сравниваться — человек существо несравненное.

С уважением
kraewed
У человека, как и у всех стадных животных, из которых он произошел, заложено в природе стремление к лидерству. Быть чемпионом — смысл существования. Если от этого отказаться, остановиться развитие общества. Только стремление к покорению пока непокоренных вершин двигает его. Не может быть равенства, основа развития ничем не ограниченное стремление вперйд и вверх, заложенное в нас природой. При этом я прекрасно понимаю, что лично я нахожусь в разряде середняков и чемпионские вершины мне не доступны, но общее движение должно быть ьакое — убеждён.
Stepanowavalent
Счастливец! Только те, кто приходит к вершинам понимают, что на них ничего не растет, у Вас есть шанс это проверить.
А еще совет, прочтите Кропоткина, его труды как естествоиспытателя.
kraewed
Большое спасибо за оценку. Кропоткина давно хотел почитать, это в моих планах. Обязательно сделаю.
Stepanowavalent
Доброе утро Владимир!

Дело в том, что максимальное число специализированных нейронов при рождении не более 2%, все остальные нервные связи устанавливаются прижизненно. Поверьте, асли бы Арина Родионовна качала Вас, то Пушкиным были бы Вы.
Да, каждый человек индивидуален, но его индивидуальность прирастает за счет социальных взаимодействий, чем мощнее мир социальных отношений вокруг субъекта, тем мощнее его личность, а личность есть средство развития индивидуальности. Ёсли личность -Это социальная компетентность, или иначе набор способностей, позволяющих успешно жить и эффективно действовать в культурной среде, то индивидуальность это сердцевина нашего психического, порождающая способности. Я бы сказала, что способности — это рубцы на теле индивидуальности от встречи с социумом.
Необходимо понимать, что индивидуальность и личность являются взаимопроникающими понятиями, описывающими процесс индивидуально-личностного развития, индивидуальность не может быть отделена от личности также, как личность не отделима от индивидуальности. Они представляют из себя функциональное единство. Индивид рождается с предпосылками развития, с потенцией, а развивается в культурной среде, постепенно и последовательно открывая для себя не только общекультурные способы действия внутри второй природы, но и ценностные установки культуры, и общепринятые гипотезы мироописания. Ваши,казалось бы. простые вопросы требуют длинных ответов. Мы только начали работать, подождите, появятся статьи на эту тему. Не вс е сразу. С уважением В.В.С.
kraewed
Уважаемая Валентина!
Совершенно согласен, что потенции мозга используются очень неполно, они заложены природой с большим запасом. Если суметь их пробудить, то способности человека, любого, безмерно возрастут. Возрастут, но они разные у каждого! Пушкин стал Пушкиным не потому, что его качала Арина Родионовна, а потому, что так сложились его гены в смеси русских и африканских. Если бы меня качала Арина Родионовна, то Пушкиным я бы не стал, скорее всего стал бы тем, кем стал, ибо воспитывался в любящей семье в русской деревне, которая никак не мешала моему развитию. Совершенно не согласен с утверждением, что врожденных нервных связей 2%, а остальные устанавливаются при жизни. Я думаю, что соотношение фифти/фифти. Следовало бы к решению этой проблемы привлечь генетиков, они как раз решают такие проблемы. Вот с методикой как способности развиваются я с Вами полностью согласен, я говорю только об их изначальной разности у каждого человека.
С уважением, Владимир Тарасов.
Stepanowavalent
Уважаемый Владимир!
Я могла бы тоже так полагать, но мое несчастье, я в этой области специалист, поэтому я не полагаю, а к великому сожалению знаю, что это так, Это настолько так, что по количеству специализированных нейронов патанатомы устанавливают возраст погибшего ребенка с точностью до трех дней.
kraewed
Прекрасно беседовать со специалистом. Это немоверно обогащает собственную личность. Не буду спорить со специалистом, попробую привлечь генетиков. Уже занимаюсь этим делом.
kev
Поищи Лукъянова Александра Николаевича.
kev
Один из сильнейших нейрофизиологов России. Работал в ИМРЕ, ИАТЭ на каф. психологии.
Сейчас у меня нет его координат.
Если найдёшь, можешь сослаться на меня.
kraewed
Спасибо. Пошлю прямой запрос в Интернет.
Stepanowavalent
Генетики это полезно. Блог должен жить интересными людьми. Спасибо.
Только зарегистрированные и авторизованные пользователи могут оставлять комментарии.