Структура детства

Мир быстро меняется, и для того, чтобы быть успешным в нем, необходимо обладать способностью удерживать не только пространство, но и время, необходимо обладать способностью удерживать процессуальность явлений.

Способность к этим формам мышления развивается в дошкольном и младшем школьном возрасте, позже мы только пожинаем плоды наших деяний.

Изменив саму структуру детства, мы изменили среду развития способности, что привело к массовому снижению способности детей к обучению.

Трудно объяснить людям, что введение раннего обучения детей дошкольного возраста через освоение знаковых форм ведет к нарушению человеческой самости, а соответственно и общечеловеческих способностей.

Именно это непонимание, и желание купить способность к музыке, балету, математике повторив способы открытые другими приводит к утрате способности приобрести способность.

Любая способность вырастает на основе собственного опыта, преобразуя его в образные формы мышления, а их в словесно-логические.

Конец семидесятых годов и далее прошел под победоносным знаменем развивающего обучения, которое изменило логику обучения в начальной школе, отдав пальму первенства уже открытым способам, которые дети должны были заучить, и научиться действовать по алгоритму предписанному учителем и учебником, убрав напрочь собственный опыт ребенка, а вместе с ним и время на осуществление самостоятельного поиска. Результат не замедлил сказаться.

Но система еще держалась. Вузовский преподаватель, беря абитуриента на подготовку (репетиторство), возвращал отроков к их опыту и худо бедно научал общепринятым закономерностям, и способности за словами видеть смысл.

ЕГЭ — это победа алгоритмического мышления и окончательный уход от умения размышлять, вот посему и стремятся молодые люди поступить туда, куда возьмут и продлить детство.

И не поднимается рука осуждать молодежь за чужие ошибки, просчеты.

С уважением,
Валентина Степанова

73 комментария

folga
ЕГ не застала. Всегда плохо/очень плохо сдавала тесты, хотя училась нормально. Есть надежда, что мое мышление не тупо алгометрическое…

С другой стороны, попала в эти, описываемые Вами годы в образовании, когда учили действовать по алгоритму предписанному учителем и учебником, убрав напрочь собственный опыт ребенка, а вместе с ним и время на осуществление самостоятельного поиска. Узнаю себя. Здесь мои надежды тают…

Спасибо, очень точно, конкретно, интересно!
Stepanowavalent
Милая Оля, огромное количество людей чувствуют себя неловко по тем же причинам, посыпают голову пеплом, а напрасно. Они ни в чем не виноваты. С ними взрослые дяди и тети провели эксперимент и даже не покаялись.
Наша задача им объяснить, что произошло и как с этим бороться.

С уважением В.В.С.
folga
— У меня неважно с экзаменами, — сказал я. — Я их проваливаю.
— Никогда не вини себя в том, в чем можно обвинить систему.
(Пелевин)

(цитирую Пелевина 1-й раз в жизни! Возникло желание прочитать 2-ю его книгу (для меня 2-ю)) о времена, о нравы:)))
Stepanowavalent
Пелевин — это хорошо, юмор жесткий, но точный, как наша жизнь. В.В.С.
Dmitry
Stepanowavalent, здравствуйте,

не совсем в то русло, но хотелось узнать Ваше мнение. В Обнинске открылся детский развивающий центр «Сёма». Как Вы к этому относитесь, и стоит ли отдавать детей в подобные заведения?
Stepanowavalent
Я не знаю относится ли ваша «Сема» к сети развивающих центров «Сема» — если да, то нет!
Это просто бизнес, Вам продают мечту по сходной цене.
Если не ошибаюсь, то вашему ребенку около 4 лет. До шести лет ему нужен постоянный коллектив сверстников для развития коммуникативных и творческих способностей.
Все коммерческие центры работают на кратковременном воздействии педагога на ребенка, что крайне негативно сказывается на становлении способностей вашего ребенка, кроме способности к запоминанию и повторению. Для того, чтобы продать товар, используют механизм отраженной речи, которая в норме активно функционирует до трех лет, а затем должна переходить в эгоцентрическую (речь для себя) и диалогическую по поводу совместных действий, такие формы речи связаны со становлением образного мышления, но предложить такую услугу в рамках краткосрочного пребывания детей не представляется возможным.
С уважением В.В.С.
Dmitry
Тогда получается, что любые детские развивающие кружки — чушь? Ребенку скоро 3,5 года. Ходит в сад. Я просто хотел узнать, полезны ли подобные занятия? Занятия проходят 2 раза в неделю по 40 мин. Воспитатель (или педагог) показала рабочие тетради, по которым дети будут заниматься. Все конечно красочно и интересно, но больше похоже на школу для малышей. Я вот не знаю нужно ли ребенку в таком возрасте это? Что мишки и зайчики живут в лесу и я могу ему рассказать, но у меня есть большие сомнения, что мой ребенок будет спокойно сидеть за партой и обводить волка по контуру — мне кажется он еще мал для этого, да и не интересно это ему. Он любит подвижные игры, бегать, мяч пинать — что, как я считаю, вполне нормально для ребенка такого возраста.

Вот и хочу у Вас спросить, как у специалиста:
1) Будет ли толк от таких занятий?
2) Достаточно ли 80 мин в неделю? Я не педагог, но не представляю, чему можно научить за такое время неусидчивых детей
3) Все коммерческие центры работают на кратковременном воздействии педагога на ребенка, что крайне негативно сказывается на становлении способностей вашего ребенка
А почему?
4) Для того, чтобы продать товар, используют механизм отраженной речи
Не могли бы пояснить, что это значит?

Спасибо
kev
Не любые.
Если ребёнок занимается лепкой, рисованием, музыкой, — это полезно.
К сожалению, я не знаю кому в начальном образовании Обнинска можно верить.
Много пустозвонов.
Stepanowavalent
1. Нет, эти занятия невообразимый вред. Нарушать становление детского рисунка, нарушать способность к мышлению.
2. В этом возрасте ребенок должен быть подвижен — это норма.
Сейчас еду на операционный стол. Простите трудно писать, очень волнуюсь. Встану на ноги отвечу.
С уважением В.В.С.
Stepanowavalent
Дмитрий, Вы несправедливо долго ждете ответа на свой вопрос. Отвечаю.

Ребенок приспосабливается к той среде, в которой живет. Это приспособление имеет не только функциональный и поведенческий характер ( Функция — это стечение сил к одной точке приложения), но и является условием становления структуры нервных связей коры головного мозга ребенка.

Так вот ребенок до трех лет, как часто говорят специалисты ситуативен, его привлекает то один предмет, то другой. При этом увлекшись этим предметом, ребенок не реагирует на все остальные, его трудно переключить, пока не уберешь этот предмет из зоны его восприятия, в момент изъятия данного предмета, ребенок протестует, плачет. Почему?

В момент взаимодействия с предметом у ребенка не только складывается образ этого предмета, но и структура коры головного мозга — попутно, так сказать.
Одной из точек особого интереса является близкий взрослый, на нем сосредоточено внимание ребенка. Все что он делает — для ребенка волшебство, он повторяет за ним все его действия (почти молитва), желая получить такой же результат. Это и становится основой для становления образной игры, действия по подражанию.
Вначале ребенок подражает Вам, затем котенку, собаке, вороне и т.д…

Само подражание позволяет ребенку удержать смысл употребления предметов, способы их применения, то есть закладывают первичное представление о мироустройстве.
Этот период на Руси назывался подольным, ребенок держась за подол мамы, повторял все действия, которые производила мама. Кроме этого, мать постоянно говорила с ребенком о том, что она делает, проговаривала под руку ребенка то, что он ощущал в момент своих действий, то — есть, связывала сенсорные ощущения ребенка с речевыми формами их обозначения. За каждым образом реальной ситуации шло слово, что порождало и обратную ситуацию позже — за каждым словом шел реальный, адекватный образ. А это основа образного мышления, а позже и логического.

Никуда в заоблачные дали ребенка не вели, а занимались самыми обыденными делами: месили тесто, мыли овощи, стирали белье, накрывали на стол, убирали дом, тем самым создавая условия для становления осмысленной речи и осмысленной моторики (осмысленности движений). Осмысленная моторика слепленная с осмысленной речью являются основой мыслительных функций. Именно поэтому до трех лет дети должны находиться не в группах, а рядом с близким и любящим взрослым — только тогда есть шанс стать одаренным. Любо это должны быть специалисты высочайшего уровня, но такие востребованы в других местах, с другим уровнем зарплат и прочих льгот.

Родители должны понять, что их ребенок никому не нужен кроме их самих! Любовь и внимание ни за какие деньги не купишь!

Так вот эта склейка образной моторики и речи и называется отраженной речью. Показываем детям картинку — говорим к ней определенные слова; показываем медведя — меняем слова, на сигнал кубик — меняем поведение ребенка — просто цирк.
Родители в восторге, а ребенок после утренника или открытого занятия заболел, поднялась температура. При не состыковке детских представлений с тем, что необходимо делать на утреннике или занятии у ребенка рассыпаются нервные связи — в быту это называют емким словом «сглазили».
Далее завтра. В.В.С.
Stepanowavalent
Продолжим ответ на поставленный вопрос Дмитрия.

У каждого из нас образ любого предмета склеен из наших сенсорных (сенсор -щуп) ощущений, но в каждом сенсоре есть моторная составляющая — неподвижный глаз слеп, неподвижная рука не ощущает.
Моторика (движение) являются главным объединителем ощущений в один образ, интегративная деятельность мозга осуществляется через моторику.
Через моторную составляющую включена первичная ассоциативная деятельность коры, что это значит?
Любое ощущение — запах, форма, цвет, тактильное восприятие — включают в нас образ ранее пережитых впечатлений. Если в момент ощущений звучала музыка или они сопровождались речью, то вместе с этим образом всплывет и музыкальная фраза или речевая.
В последнее время огромное количество жалоб на то, что дети долго не говорят, или говорят плохо, сами понимаете — компьютер не может говорить под действия ребенка, да и воспитатель за 20 не управится.
Итак, вначале действия с предметом вызывают к жизни те слова, фразы, которые звучали в момент действий ребенка, и ребенок проговаривает для себя все что он делает. Механизм электрической схемы — куда бы не подвел ток, он распространиться по всей схеме. Такая речь называется эгоцентричной (для себя) — она в последствии, после кризиса шести лет уйдет внутрь и будет называться внутренней речью, или средством речевых форм мышления, но эгоцентрическая речь остается с нами всегда. При решении сложных задач мы прибегаем к ней.
Помню о совете Ольги Фоминой не писать долго, но не могу не определить дальнейших шагов в развитии ребенка. Позже поговорим об опредмеченной смысловой моторике, куда она девается и зачем нужна. В.В.С.
А затем слова и фразы начинают вызывать в мозгу ребенка те образы, которые
Stepanowavalent
Продолжим ответ на вопрос Дмитрия.

Так вот, каждый предмет представлен в нашем сознании не только в ощущениях сенсорных и речевых, но и в комплексе двигательных актов, при этом двигательный компонент образа является главной интегрирующей компонентой и через нее происходит запуск образа прошлых предметных действий.
Мы тянемся к чашке, ножу или лопате, а ее образ у нас уже в руке. Только представьте себе, вы берете, не глядя в руки привычную для вас лопату, и ощущаете, как ее рукоятка _ холодная и скользкая начинает подрагивать у вас в руках, изворачиваться, опутывать ваше запястье. Просто фильм ужасов…

Мы просто не задумываемся, что человек целостен, и каждая клетка головного мозга связана с тем или другим мышечным волокном. И процесс мышления, памяти носит моторный ( двигательный) характер и включает в себя память физических действий, которая соотносится со структурой нервных связей коры головного мозга.
Не знаю можно ли в блоге выложить схемы или модели, которые позволили бы объяснить более наглядно строение коры, и почему в младшем дошкольном возрасте ребенку необходимо не знаками заниматься, а рассматривать и растрогавать предметы окружающего мира.
Каждая культура имеет свою предметную среду, приспосабливаясь к этой среде, все представители данной культуры имеют близкую опредмеченную моторику, они по движениям близки и понятны друг другу.

В дальнейшем опредмеченное движение осуществленное без предмета вызывает в мозгу образ данного предмета, то-есть активизирует те нервные связи, которые были установлены во время действия с предметом.

Именно этот феномен мы наблюдаем в момент игровых действий детей, когда они понарошку дают нам чай или конфету, или толкают перед собой кубик, говоря, что это машина.

Именно опредмеченная моторика придает значение предметам — заместителям в игре, то-есть становится основой для становления символической функции.

Этот же механизм работает и в становлении детского рисунка. Детский рисунок — это следы от пляски образов на листе бумаги. Двадцать лет назад родилась эта фраза, и точнее ее я не придумала до сих пор.

Дорогие мои, если я не слышу ваших замечаний, то мне не понятно -Вам это интересно, не интересно, понятно или нет?

Продолжать или хватит?! Пишите, спрашивайте!!!
kev
Не совсем понял Валентину Васильевну.
Однако в детском развитии она разбирается на несколько порядков лучше.
Stepanowavalent
Евгений Васильевич, я в палате после реанимации. немного очухаюсь и напишу.

С уважением В.В.С.
Ksvet_lana
Валентина Васильевна! Здоровья Вам крепкого, крепкого!!! Понимаю, что не в тему обсуждения, но я так рада что отыскала Вас в океане интернета. Когалым. Кобелева Светлана.
kev
Всё в тему.
Stepanowavalent
Евгений Васильевич, спасибо за поддержку, я уже начинают оживать, скоро Вы устанете от моих коментов.
С благодарностью и уважением В.В.С.
kev
Неправдочка!
Я не устану.
Мне нравится Ваш стиль и очень нравится содержание.
Хотя, поскольку содержание богатое, многим непонятно.
Надо продолжать.
Stepanowavalent
Света, как я рада Вас видеть на блоге. Передай девочкам адрес. Задавайте вопросы, высказывайте мнения — это все очень важно не только для нас с вами, но и для всех педагогов и родителей.
Когалыму огромный привет!
По прежнему ваша, теперь точно с большим двойным сердцем В.В.С.
Ksvet_lana
Изменив саму структуру детства, мы изменили среду развития способности, что привело к массовому снижению способности детей к обучению. Что особенно видно в 1 классе. Всё что формируется за 6 лет, не всегда удаётся восстановить за первый год обучения в первом классе масовой школы, даже если имел счастье познакомиться с Вами Валентина Васильевна и работать по технологии «Школа развития индивидуальности». Всё время ощущение, что что-то упустил.Мы скучаем без ВАС(((
kev
Я работаю далековато от начальной школы.
Однако существующая программа мне кажется дикой.
Необходимость готовиться к школе — свидетельсьво принципиального провала.
Моя внучка пяти лет уже ходит к репетитору.
Отсутствие правописания, зачем учить читать до школы, зачем сложный счёт в детсаду, — не понимаю.
Stepanowavalent
Об этом и поговорим завтра.
kev
Ещё бы коротко: Вальдорфская школа.
Stepanowavalent
Штайнер разработал прекрасную систему адаптации детей с задержкой психического развития к работе по обслуживанию отдыхающих. Поэтому необходимо было уделить особое внимание мелкой моторике, дать представление о соотношении формы, цвета — эта способность необходима горничным для уборки в дорогих номерах, прачкам, стирающим дорогое белье, официантам, обслуживающим отдыхающих.
Штайнер решил поставленную задачу — способности к самостоятельному проживанию инвалидов.

Никогда Штайнер не ставил задачи интеллектуального развития в своей системе. Любой профессионал Вам скажет, что нет ни одного высшего образовательного учреждения, которое принимало бы выпускников Вальдорфской школы, максимальный уровень — лицей.

Штайнер и Монтессори занимались коррекцией детей с нарушениями психического развития, к этой категории исследователей необходимо отнести и модного сейчас Глена Домана.
Ребенок с нормальным психическим развитием развивается по иным законам, и урезать его субъектность нет необходимости, он не сорвется, не проявит немотивированной агрессии, его не нужно приучать богобоязни, страху грехопадения. Я, наверное, жестко ответила, но это потому, что перед моими глазами десятки сломанных молодых судеб.

И только у нас в России это предлагается как супер система для состоятельных родителей и детей продвинутой интеллигенции.
С уважением В.В.С.
Ksvet_lana
В 5 лет к репетитору?!? Поэтому у нас новый фГОС и программа ХХI века, где в 1 классе таблица умножения.
Stepanowavalent
До тех пор, пока родители и учителя будут безмолвно проглатывать непрофессионализм и легкое безумие Минобра — дети будут страдать.
Мы в Новосибирске создали общественную родительскую организацию по защите прав ребенка в процессе обучения. Родительский комитет участвует в выборе технологии обучения детей, используя закон об образовании, где образование есть услуга, которую предоставляет школа.

Только в этом случае можно уберечь детей от ужаса нововведений и дать ребенку развиваться в логике природосообразности.

С уважением В.В.С.
kev
Валентина Васильевна!
Думаю, что безумие уже не лёгкое, основательное.
Stepanowavalent
Евгений Васильевич, если бы ученые подвергались уголовной ответственности за не проверенные и не доказанные по статье мошенничество, в случаях социального вреда вплоть до пожизненного заключения, то никто не рискнул бы свои завирательные гипотезы проверять на людях, тем более на детях.

Тяжесть ситуации в том, что последствия тяжелейшие, но никто об этом даже не догадывается, ищут причину в экологии окружающей среды, в генотипе и т.д.
Ksvet_lana
Здравствуйте!Валентина Васильевна,(Мы в Новосибирске создали общественную родительскую организацию по защите прав ребенка в процессе обучения. Родительский комитет участвует в выборе технологии обучения детей, используя закон об образовании, где образование есть услуга, которую предоставляет школа.)Как к данной общественной организации относится школа, и есть ли то количество учителей готовых и умеющих работать по технологии,выбранной родителями, чтобы удовлетворить запрос родителей? Вспомним недавний апрель-май, время записи первоклассников в школу, когда родители вынуждены штурмом брать пороги некоторых школ.
Stepanowavalent
Света, что говорить, учителей готовых работать по технологии явно не достаточно, но есть надежда, что мы в этом году начнем готовить новый поток. Дело это хлопотное, но в этом году к нам присоединилась старшая школа, и если все будет так как договорились, то есть надежда создать полную школу. В.В.С.
Stepanowavalent
Я тоже скучаю без Вас, мои дорогие Когалымчане!

Да, Света, Вы абсолютно правы — изменив структуру детской деятельности, мы изменили структуру развития общих способностей, а это прежде всего способность к коммуникации в пределах собственной культуры, что требует от ребенка адекватного представления о мироустройстве ( не мультяшного, а реального), развитой устной речи ( умение переводить свои представления в речевую форму, а также речевые формы другого лица переводить в целостные образы), развитие игровой и изобразительной деятельности, как предтечи знаковых форм мышления. Жаль, но именно это и не понятно большинству педагогов и родителей. Но может быть общими усилиями нам и удастся сдвинуть камень непонимания.

С любовью и уважением В.В.С.
Ksvet_lana
Развивающие компьютерные игры для детей дошкольного возраста, с целью обучения чтению. счёту и т.д. Ваше мнение?
Stepanowavalent
Если ответить коротко, то это основа для того, чтобы ребенок в дальнейшем не овладел письменной речью и математическими представлениями, так как компьютер создает искусственную среду для зрительного восприятия, а глаз — это самый сложный орган восприятия, он развивается вплоть до 10 — 12 лет. Нарушенное зрительное восприятие ведет за собою дисграфию. Но логопеду тоже жить надо. Родители заботятся не только о программистах и их материальном положении, но и о хорошем заработке для дефектологов и логопедов. И это их право! Не будем им мешать.

В.В.С.
kev
Дождался ответа Валентины Васильевны и влезаю с непрошенным
замечанием в качестве специалиста по компьютерам.
Развивающих компьютерных игр пока не существует.
Существует дурная иммитация и реклама.
Если Ваш ребёнок научился рано и быстро читать — хорошо?
Плохо, если он не может понять и передать смысл
прочитанного.
Если он умеет в три года перемножать пятизначные числа, математиком он не станет.
«Развивающие» компьютерные игры — вредная показуха и бизнес.
Stepanowavalent
Евгений Васильевич, игра — это реализация собственных представлений ребенка через их моделирование в символической форме, то-есть с помощью коробок, кубиков, тряпочек и другого бросового материала, а также с помощью штрихов и линий в рисунке.
Каждая точка в детском рисунке наполнена смыслом, а ежели нет — то это не детский рисунок. А развиваются дети только через сопоставление собственных представлений с представлениями сверстников, выполненных в это время в этом месте( то-есть, рядом). Задать эти условия через интернет для дошкольника, да и младшего школьника не представляется на сегодня возможным, а продуктивным не будет никогда.
С исчезновением игровых дворовых коллективов исчезает и интеллект нашего подрастающего поколения — и это трагедия российского народа. В.В.С.
Ksvet_lana
Я посоветую почитать эти комментарии молодым родителям.
Слава богу, мои дети давно выросли, а когда они стали мамочками, то я уже была знакома с Валентиной Васильевной…
Ребёнок в первом классе — рисуем любимую игрушку — у половины класса-компьютер…
Stepanowavalent
Если ребенк не может пересказать или нарисовать то, о чем он прочел — это означает, что он не читает вовсе, а просто складывает буквы, заменяя их звуками.
Самое печальное, что в шесть лет изменяется деятельность коры головного мозга ребенка, и большая часть того, на что были потрачены ваши усилия просто уйдет в забытие.
Природа мудра. Все неосмысленное перед новым этапом развития смывает волной.
В.В.С.
kev
И это прекрасно!
Иначе дети сходили бы с ума.
Ksvet_lana
Валентина Васильевна!Родители бьют тревогу: начало 2 класса — распад почерка,пропуски букв, проблема с математикой, все тетради «красные».С чего начать восстанавливаться? Уже несколько родителей в городе (детей второклассников )обратились с такой проблемой.
Stepanowavalent
Распад почерка во втором классе вещь закономерная, так как в первом классе детей учили срисовывать слова в прописи, и дети не видели рукописную букву отдельно, вне слова.

Вы понимаете, что однократный показ буквы — это не серьезно!
Кроме этого работа, направленная на становление фонематического слуха, к сожалению, во всех программах свернута настолько, что ее фактически нет. Именно поэтому дети не могут писать со слуха, правда во втором классе это делать еще рано, но традиционно детей заставляют писать диктанты.
Необходима работа дефектолога.

С чего начать?
По программе второго класса по русскому языку первой темой идет «Алфавит». Данная тема позволяет собрать вместе все буквы по порядку. Дети должны собрать вместе, одну под другой — печатную букву, строчную, заглавную и элементы букв в квадрате.
Если идти по технологии, то необходимо еще добавить структуру с написанием названий букв, а это позволит вернуться к работе по определению гласных и согласных звуков и структурной записи слов, без чего невозможно добиться грамотного письма.
Дети должны надпечатывать над структурой слова все буквы, обозначающие звуки в сильной позиции, звуки в слабой позиции сразу обозначает взрослый, предворяя возможность детской ошибки. Ребенок изначально видит правильное написание слова, оно впечатывается в детском сознании на всю жизнь.
Самое сложное — это работа по становлению фонематического слуха. Жаль, но блог не позволяет показывать это на пальцах, но Вы Света это хорошо знаете.
Завтра расскажу о том, как справиться с проблемами в математике.
С уважением А.В.С.
Stepanowavalent
Продолжим разговор.

Следующая проблема — возвращение ребенка к послоговому чтению. Дело в том, что при письме мы используем принцип послоговости всю жизнь. Главный элемент в русском слоге гласный звук, он придает певучесть русской речи, однако именно он плохо дифференцируется, поэтому детям очень трудно определить правильно букву, которой можно его обозначить.
Каждый согласный звук при произношении имеет очень четкую артикуляцию и в мозг поступает достаточное количество раздражителей, которые помогают ребенку правильно подобрать букву, которой обозначается согласный звук, именно поэтому при письме ошибок с написанием согласных категориально меньше, нежели при написании гласных.

Вот почему ребенок при становлении письма должен проговаривать то, что он записывает в громкой речи — это обеспечивает установление прочной нервной связи между артикуляцией, слуховым восприятием и кинестетическим ощущением в мышцах руки плюс зрительное восприятие. Для того, чтобы эта связь установилась, а она и есть психологический механизм письменной речи, необходимо, чтобы все совпало в едином ритме совпадение ручных умений и речевых.
Так как детей учили читать целыми словами и бегло, а мыть посуду, пришивать пуговицы, вязать, шить, рисовать по представлению ребенка не предлагали вовсе, то ритм речи опережает ритм письма, а если еще ребенку и не предлагать проговаривать все, что он пишет, в громкой, отчетливой речи, то закрыв рот, ребенок вообще не слышит гласных звуков, они не нужны нам для внутренней речи.
А у ребенка в младшем школьном возрасте становится письменная речь — один раз на всю жизнь. Но, что делать, нам нравятся нарядные, безмолвные куклы на уроке, и отказать себе в удовольствии мы не можем.

И еще одна малость. До революции в России письмо было орфоэпическим, то есть оно отражало устную речь, такое письмо сохранилось в Белоруссии и на Украине, но Россия была вынуждено переварить образовательную реформу Луначарского, по которой были убраны буквы, обозначающие средние звуки — между [И[ и [Е]; [А[ и [О[, а также обозначающие твердость и мягкость согласных звуков при чтении и письме, что должно было остановить распространение царской культуры. Эту задачу на многие годы решили, однако с этого момента мы пришли к европиизированному характеру письма (написано Манчестер — читаем Ливерпуль).

Именно поэтому сейчас на слух писать нельзя, для грамотного письма необходимо удерживать образ написанного слова, рука пишет по зрительному образу, и лишь значительно позже, к подростковому возрасту, и то при соблюдении всех описанных ранее условий, образ правильного письма уходит в кинестетические ощущения руки.

Именно поэтому нельзя для письма давать детям упражнения с пропущенными буквами — это гарантирует поголовную неграмотность.
Вот почему учить читать в дошкольном возрасте нецелесообразно.

Если есть еще вопросы, задавайте, отвечу. В.В.С.

Кроме этог
Stepanowavalent
Кроме этого необходимо обратить особое внимание на механизм чтения. В.В.С.
kev
Валентина Васильевна!
Именно это нужно в общие статьи.
Либо Вы напишите отдельно, пришлёте мне, либо я перенесу отсюда.
Stepanowavalent
Ой, Евгений Васильевич, Вы не представляете о чем просите — это сто с лишним страниц печатного текста. Подумаю каким образом сократить, а может быть написать заново. В.В.С.
Ksvet_lana
Спасибо!!! Повторение мать учения. Вроде бы и знакомо всё, но сколько надо раз ещё повторить, чтобы перешло в «кинестетические ощущения»)))
Ksvet_lana
И ещё, Валентина Васильевна, ребёнок с 3 лет посещает детский сад,сейчас ему 5,5 лет, по словам воспитателей, до этого года проблем не было,сейчас агрессия по отношению к детям,дерётся, в игры не вступает, на замечания взрослых реагирует тоже агрессивно: может бросить всё что под рукой во взрослых, в детей. Воспитатели вышли на городскую медико-педагогическую комиссию с просьбой о выводе ребёнка из детского сада. Чем вызвано такое поведение ребёнка? Семья благополучная, но папа значительно старше мамы.
Stepanowavalent
Света, скорее всего это кризис трех лет, который не был реализован во время, тем более родители крайне заботливы и предворяют всякую активность ребенка собственным участием в его деятельности.
Ребенок начинает удерживать собственные представления, реализуя их через моделирование в индивидуальной игре, а ему сделать этого, по-видимому, не дают, либо забирают игрушки, либо усаживают ребенка, мне трудно сказать.
Было бы легче ответить на этот вопрос, если бы его задал воспитатель, или я сама смогла бы это увидеть собственными глазами. Снимите на телефон поведение ребенка и перешлите мне. С уважением В.В.С.
Ksvet_lana
На комиссии были только воспитатели, приходили на консультацию, родители считают, что с ребёнком всё в порядке. Я, к сожалению, даже не знаю посещает ли ребёнок сад сейчас.
Такие просьбы о выводе ребёнка из сада по поведению нередки, только вопрос: а через год в школу? Понимаю, что проблему надо решать с каждым конкретным ребёнком.
Stepanowavalent
Ну, тогда напомню о том, каким образом необходимо организовать процесс чтения.

Первое — дети в тексте должны обозначить все гласные буквы, они являются основой для деления слов на слоги. После проверки дети должны дугами снизу обозначить слоги в тексте, получается партитура для чтения. При чтении дети должны показывать ручными знаками гласную букву, что позволяет дополнительно зафиксировать правильное написание слов.
Только после плавного, послогового чтения дается детям для списывания тот же текст. Этот же текст может быть предложен для написания изложения, диктанта с последующей самопроверкой. При неудовлетворительном результате ребенок может и два, и даже три раза переписать текст. Отметка будет определять лишь конечный результат детских усилий.
Подбор текстов обеспечивает овладение базовым набором слов, которые и подвергаются регулярной проверке по образовательным стандартам.

Этот способ хорошо использовать даже в подростковом возрасте, резко улучшается грамотность.
В.В.С.
kev
Здравствуйте, Валентина Васильевна!
Ремонт в квартире и трудности с интернетом.
Возможные темы:
1. Вред преждевременного развития.
2. Механизмы преждевременного развития.
3. Признаки созревания, готовности к следующему уровню развития.
folga
Вспомнилось. Лет в 5 в детсаду в группе я всегда сидела за нашей библиотечкой из детских книг. Тогда как вся группа располагалась на полу на ковре (так уютнее), и слушала сказки в прочтении воспитательницы. Меня терпеливо несколько раз за шкирку поднимали со стула и провожали на ковер. я так же терпеливо, без обид, вставала и шла в библиотечку.
Однажды, очутившись за шкирку на ковре… мне стало плохо. И тогда на мою индивидуальность обратил весь мед — и педперсонал садика. больше меня сказками для всех не насиловали.
Stepanowavalent
Оля, Вы невероятная счастливица! Вас не смогли посчитать и построить. А вот тем, кого построили в детском саду, даже невдомек, что мир устроен может быть иначе. Они в этом не виноваты, так как головы им открутили до того, как они осознали, что головы не просто для того, чтобы шапку носить.

С уважением В.В.С.
folga
да уж… счастлива по-своему:) тенью мне не быть к сожалению счастью)
Stepanowavalent
Знать судьба такая… Обожаю Вас Оля!
kev
Я, Валентина Васильевна, представляю Ваши трудности, но нахален и имею цели:
1. Объяснить родителям образовательные процессы.
2. Убедить родителей организовать встречу с Вами. Это должны сделать родители.
3. Спровоцировать Вас на книгу.
Нет же понятной книги по этим проблемам.
Stepanowavalent
Евгений Васильевич, тем грустнее будет осознавать родителям, почему их дети не успешны. А педагогическое сообщество не очень то ратует за изменение ситуации в образовании.
Вы же сами видите, не выходят на блог учителя, воспитатели, директора школ. А пишем мы для них также как и для родителей.
А книги я надеюсь выложить в интернете, можно и огромный цикл лекций разместить, нужно их только отцифровать — это около 800 часов, есть практические занятия с дошкольниками и начальной школой. Это может быть сдвинет с мертвой точки развитие нашего образования.
Может быть перестанут брать украдкой, а просто будут брать, не стесняясь называть место, где взяли. В.В.С.
kev
Позвольте поспорить!
Вы же сами пишете, что не бывает неуспешных детей, бывают неоправданно завышенные требования.
Родителей, ожидающих чуда, мы не убедим.
Но если хоть один процент что-то поймёт, дело стоит того.
Давайте продолжать.
Stepanowavalent
Обязательно продолжим!

Проблемы возникающие во втором классе с математикой, также восходят к проблемам речевого развития. Дело в том, что речь из этапа эгоцентрической, сворачивается и переходит во внутреннюю речь.
При сворачивании выпадают все слова, которые не были образно подкреплены. то есть те, за которыми не было четкого представления, выпадают определения, все гласные звуки — именно поэтому дети начинают путать тридцать и тринадцать, им все равно двенадцать или двадцать.
Давайте проведем эксперимент, с закрытым ртом про себя произнесите эти числа, какого различие, а если учесть, что это только нас недотеп учили счету на палочках, а теперь сразу развивают логическое мышление, дают двоичную, троичную и семеричную систему счисления, как же без них родимых.
Вот поэтому при переходе к внутренней речи, огромных пласт фраз улетучивается, а осмысленных знаний никто и не давал детям.
Сажусь писать статью «Проблемы становления письменной речи».
Если есть пожелания, пишите. В.В.С.
kev
Пожелание пока единственное:
скорее присылайте.
kev
Как же я люблю студентов, поступающих по-своему!
kev
Здравствуйте, Валентина Васильевна!
Контрольное письмо.
Stepanowavalent
Нет, сообщение я не получила.
Stepanowavalent
Евгений Васильевич, получили ли Вы текст «Проблемы становления письменной речи»?
С уважением В.В.С.
kev
Посмотрите, пожалуйста, на досуге материал:
http://livepark.pro/blog/6036.html#comments
Мне кажется, это по теме: «Разрушение образного мышления».
Stepanowavalent
Всех читателей блога поздравляю с днем учителя.
Это прекрасный праздник. Каждый из нас может вспомнить учителей, которые и по сей день являются частью нашего мировоззрения, нашего отношения к миру.
Будьте счастливы и любимы наши учителя! В.В.С.
folga
Валентина Васильевна, Вас тоже с днем учителя! Всех благ! Стабильного здоровья, терпения, радости в общении. И результатов в Вашем подвижничестве:)
Ksvet_lana
Валентина Васильевна! Поздравляю вас с днём учителя! Профессиональных и творческих удач! Свершения всего задуманного! Крепкого Вам здоровья!Берегите себя.
kev
Валентина Васильевна!
Присоединяюсь к поздравимшим.
После знакомства с Вами, я многое в образовании поняд.
Stepanowavalent
Большое спасибо Всем за поздравления. Всем нам всяких благ!

С уважением и любовью Валентина Степанова
DmitrySib
:))
По поводу навязывания стандартов и алгоритмов в школе есть замечательная история, которую я не удержусь и расскажу:

Высотный Барометр

Сэр Эрнест Резерфорд, президент Королевской Академии и лауреат Нобелевской премии по физике, рассказывал следующую историю:

Некоторое время назад коллега обратился ко мне за помощью. Он собирался поставить самую низкую оценку по физике одному из своих студентов, в то время как этот студент утверждал, что заслуживает высшего балла. Оба, преподаватель и студент согласились положиться на суждение третьего лица, незаинтересованного арбитра; выбор пал на меня.
Экзаменационный вопрос гласил: «Объясните, каким образом можно измерить высоту здания с помощью барометра». (Для тех кто забыл физику: предполагалось измерить давление барометром у основания здания и на крыше — тогда по разнице давлений можно однозначно вычислить высоту здания — DmitrySib) Ответ студента был таким: «Нужно подняться с барометром на крышу здания, спустить барометр вниз на длинной веревке, а затем втянуть его обратно и измерить длину веревки, которая и покажет точную высоту здания».
Случай был и впрямь сложный, так как ответ был абсолютно полным и верным! С другой стороны, экзамен был по физике, а ответ имел мало общего с применением знаний в этой области.
Я предложил студенту попытаться ответить еще раз. Дав ему шесть минут на подготовку, я предупредил его, что ответ должен демонстрировать знание физических законов. По истечении пяти минут он так и не написал ничего в экзаменационном листе. Я спросил его, сдается ли он, но он заявил, что у него есть несколько решений проблемы, и он просто выбирает лучшее. Заинтересовавшись, я попросил молодого человека приступить к ответу, не дожидаясь истечения отведенного срока.
Новый ответ на вопрос гласил: «Поднимитесь с барометром на крышу и бросьте его вниз, замеряя время падения. Затем, используя формулу L = (a*t^2)/2, вычислите высоту здания».
Тут я спросил моего коллегу, преподавателя, доволен ли он этим ответом. Тот, наконец, сдался, признав ответ удовлетворительным. Однако студент упоминал, что знает несколько ответов, и я попросил его открыть их нам.
«Есть несколько способов измерить высоту здания с помощью барометра», начал студент. «Например, можно выйти на улицу в солнечный день и измерить высоту барометра и его тени, а также измерить длину тени здания. Затем, решив несложную пропорцию, определить высоту самого здания.»
«Неплохо», сказал я. «Есть и другие способы?»
«Да. Есть очень простой способ, который, уверен, вам понравится. Вы берете барометр в руки и поднимаетесь по лестнице, прикладывая барометр к стене и делая отметки. Сосчитав количество этих отметок и умножив его на размер барометра, вы получите высоту здания. Вполне очевидный метод.»
«Если вы хотите более сложный способ», продолжал он, «то привяжите к барометру шнурок и, раскачивая его, как маятник, определите величину гравитации у основания здания и на его крыше. Из разницы между этими величинами, в принципе, можно вычислить высоту здания. В этом же случае, привязав к барометру шнурок, вы можете подняться в вашим маятником на крышу и, раскачивая его, вычислить высоту здания по периоду прецессии.»
«Наконец», заключил он, «среди множества прочих способов решения проблемы лучшим, пожалуй, является такой: возьмите барометр с собой, найдите управляющего зданием и скажите ему: „Господин управляющий, у меня есть замечательный барометр. Он ваш, если вы скажете мне высоту этого здания“.
Тут я спросил студента — неужели он действительно не знал общепринятого решения этой задачи. Он признался, что знал, но сказал при этом, что сыт по горло школой и колледжем, где учителя навязывают ученикам свой способ мышления.

Студентом этим был Нильс Бор (1885-1962), датский физик, лауреат Нобелевской премии 1922 года.
Stepanowavalent
Доброе утро!
Спасибо за комментарий! Так общими усилиями мы и приблизимся к разгадке тайны, почему талантливые русские дети не могут справиться с образовательными стандартами.
И что нужно сделать, чтобы ситуация изменилась?
Мне видится, что необходимо понять, что каждый рожденный в этот мир творец — его дар просто никто вовремя не рассмотрел. В.В.С.
Stepanowavalent
У нас учительница в школе все время жалуется, что много гиперактивных детей в классе до 80%, ей трудно с ними, они не слушают урок, все время вертятся, она с ними не справляется, они мешают вести урок. Откуда это явление? Действительно ли среди современных детей стало больше малоуправляемых? Это что — психологические, физиологические изменения, связанные с плохой экологией и здоровьем детей? Или неправильная работа педагога? И что делать нам родителям?
Очень актуальный вопрос. Откуда появляются гиперактивные дети?
Дело в том, что у родителей стало больше времени на уход за детьми, они уже поняли — с детьми надо общаться и повозились с детьми до года, полутора. Это обстоятельство послужило нормальному сенсомоторному развитию ребенка. Здоровый ребенок активен, он хочет все видеть, все трогать, быть рядом со взрослым, повторять за ним все действия. Разумеется детская неумелость и непосредственность являются причиной различных мелких неприятностей — разлитой воды, грязной одежды, бритого ковра, рассыпанной муки, да мало ли еще чего?!!! Этого родители уже терпеть не могут. Ребенок растет, растет его активность, изменяется характер его деятельности, теперь главной ведущей деятельностью становится предметная деятельность, в ней ребенок должен научиться действовать с предметами, пользоваться ими по назначению, класть предметы на место, освоить простые процессуальные виды деятельности: умывание, застегивание одежды, зашнуривание бошмаков, стирку кукольного белья, да и своих трусиков и носочков. Дело в том, что процесс деятельности является организующим моментом. Как бы мы не хотели, но намочить белье быстрее чем это может произойти, нельзя, нужно подождать, прижать всплывшее белье руками, и только после того, как оно намокло, его можно намыливать, тереть грязные пятна, да и не один раз, только тогда можно отстирать детские носочки. Ребенок, захваченный этим действием, научается более длительному, осмысленному сосредоточению в процессе деятельности. Как бы мы с Вами не хотели быстро приготовить пирожки — это получиться не может, нужно замесить тесто, подождать пока оно подойдет, подготовить начинку, разделать тесто, слепить пирожки, поставить их в духовку, и лишь после того, как они остынут, Вы с ребенком подадите их на стол.
Именно процессуальный характер деятельности исчез из культуры семейного быта, он исчез и из деятельности дошкольных учреждений, а вместе с этим исчезла способность к сосредоточенной осмысленной деятельности у огромного числа детей дошкольного и младшего школьного возраста. Только возвращение к нормальной деятельностной среде в семейном кругу могут изменить ситуацию к лучшему. Мальчики должны помогать отцу мыть и ремонтировать машину, убирать гараж, дети должны помогать по дому, но это не должно быть наказанием — это веселая совместная работа для всех членов семьи.
Такие виды деятельности как вязание, плетение, вышивание, макромэ, вязание морских узлов, оригами, бумагопластика — все помогает ребенку научиться управлять собственным поведением. Нужно только понимать, что для успешного освоения способности к волевому поведению необходимо время. Поэтому не упустите время — это наиболее легко становится до четырех лет.
С уважением В.В.С.
Только зарегистрированные и авторизованные пользователи могут оставлять комментарии.