Школа развития индивидуальности (Росток) - часть 4

Третью часть проекта можно почитать по ссылке

С нашей точки зрения, основными причинами неблагополучия современной школы являются следующие:

Во-первых, ученик не является полноценным субъектом действия во время обучения, он объект воздействия учителя – медиума, передающего ему стандартизированные универсальные знания;

Во-вторых, содержание знаний определено не возрастными, индивидуальными, деятельностными потребностями учащихся, а формально – теоретическими представлениями педагогов;

В-третьих, знания даются в формализованном виде и не создают условий для становления целостного мировосприятия, они отчуждены от индивидуального представления о мире ученика, что не позволяет ребенку соотносить полученную информацию с индивидуальной картиной мира и расширять ее, что затрудняет ориентировку внутри полученных знаний;

В-четвертых, у детей отсутствует доверие к учителю, из–за неверно понятого статуса учителя в ситуации общения «учитель-ученик», что дополнительно закрепляется жесткой системой социально поддерживаемых оценок

В-пятых, мотивационная дезинтеграция общества, которая свойственна для переходных этапов социального развития во всех странах мира, наиболее остро проявила себя в России. Это болезненно сказалось не только на подрастающем поколении, но и на их родителях, и самом институте школы. Институт школы, ориентированный в будущее, не успевает за изменениями происходящими в социальной сфере сегодняшнего дня., что предопределило проблемы подрастающего поколения — ему оказалось сложнее всего найти социальные ориентиры для успешной самореализации в быстро меняющемся мире.

Функция школы состоит в передаче культуры подрастающему поколению и формированию способности понимать и принимать задачи наличного бытия, способного жить и общаться внутри него. Но, исходя из задач современного, быстро меняющегося мира, актуальной становится задача – готовить человека способного менять самого себя и наличное бытие. Третьим условием функционирования школы является достижение учащимися образовательных цензов, определенных государством.

Формирование у учащихся способности к творческому освоению артефактов культуры и есть, по большому счету, средство реализации всех трех задач, и основа для рассмотрения проблемы содержание образования.

Однако, прежде всего необходимо осознание всеми участниками образовательного процесса (родители, педагоги, учащиеся) необходимости воссоздания функционального единства образовательной системы, что не возможно без осознания и определения ее целей, ценностей, мотивационной направленности.

Функция (по Бернштейну) кратковременное стечение сил для решения поставленной задачи. Только точка рассмотрения должна лежать не внутри культуры, как главной ценностной установки общества, а находиться внутри процесса индивидуально – личностного разворачивания и врастания человека в культуру.

Перед нами встала задача постараться минимизировать противоречия в образовательном процессе.

Разрешение противоречия между требованиями общества к человеку, с одной стороны, как к индивидуальной самобытности, с его способностью задавать принципы и меры анализа проистекающих событий, а, с другой стороны, как к личности, удерживающей и руководствующейся в собственной деятельности нормами, правилами, способами, традициями культуры (рода), возможно лишь при рассмотрении проблемы индивидуально – личностного развития с позиции субъектности.

Под субъектностью мы понимаем активную позицию человека, как деятеля.

В случае, когда человек, как индивидуальность, направлен на раскрытие ценностей социума, он приобретает способности к социальному взаимодействию и личностно возрастает. Личность, как культурная и социальная соотнесенность человека, есть не цель, а средство дальнейшего развития индивидуальности.

В ситуации, когда человек рассматривается как страдательная позиция по отношению к культуре, и его ценность определяется по количеству освоенных артефактов культуры, целью обучения становится тотальная личность, которую формируют в рамках культуры. Тотальная личность способна продуктивно действовать только в стабильные периоды общественного бытия, когда общество действует в рамках устоявшихся моделей поведения, стабильной экономики и политики. При смене способов производства человек с данным типом сознания оказывается неэффективен в сфере производства, и не способен к самореализации как индивидуальность.

В ближайшем будущем, где человек с его самобытностью станет главной ценностью культурного сообщества, характерным будет иное отношение к подрастающему поколению, как к тем представителям рода человеческого, которым предстоит ответить на сокровенные вопросы, поставленные мирозданием перед человечеством.

94 комментария

kev
Здесь до завершения далеко.
kev
Хотелось бы обратить внимание читателей, что здесь Валентина Васильевна анализирует главные причины кризиса образования и очень существенно перекликается с Державиным.
Хотелось бы задать вопрос читателям.
Очевидно, что образовательные чиновники, публикую победные реляции, вешают лапшу на уши.
Образование в тяжелейшем кризисе и этот кризис усугубляется.
Долго мы будем терпеть враньё?
Dmitry
Я не претендую на звание эксперта и не могу так запутанно и завуалированно обращать мысли в слова, но прекрасно понимаю сказанное. И с ним я категорически не согласен. Поясню почему. Мне так много лет, чтобы я мог сравнивать как бало при ссср и как сейчас, но я попал на уникальный период, когда совковая (безусловно сильная) школа пыталась еще безвозмездно вбить в наши тупые головы основы математики, литературы, физики ))) почему вбить? Потому что мы, как новое поколение впитывали в себя новые ценности, которые сыпались на нас с экранов телевизоров, рекламных плакатов, новостей. При этом еще не был отменен отцовский ремень, что позволило нас держать в узде. Учиться мы не хотели, но было надо, а профессионализм педагогов был на высочайшей уровне. Думаю для интересующихся, такие фамилии как Войнова, Гончарова, Левина, Плаксина, Чистилина, Демина, Сухарева, Макаренко… и многие другие скажут многое. Это профессионалы, воспитавшие не одно поколение ученых. Не знаю для кого как, но я всегда процесс обучения воспринимал как передачу данных. Есть в науке раздел, так надо было просто до меня его донести, и показать на примерах
Dmitry
Продолжу… Итак, показать на примерах. Что математика, то физика, что химия… Интереснее всего практика. Ты видишь формулы, умеешь при помощи них решать типовые задачи (тоже кстати полезно), но тебе еще и показывают как это происходит. Очень полезно.
Dmitry
Далее… Отучившись в подобной школе, с первачей знаний без всяких извращений я между прочим многому научился и многое понял, и в свое время для меня иатэ был западным вариантом, куда я прошел с 37 баллами из 40 возможных. То есть, извините, я свои знания нашел как и куда применить. Прочее же отношение к учебе считаю в корне не верным, ибо учеба вещь простая: выучил, повторил, попрактиковался… Остальное — это уже когда можешь самостоятельно заниматься проблемой, понимать ее суть, что то совершенство врать, уточнять и даже открывать что то новое
Dmitry
Последняя строчка: «совершенствовать»… Планшетник незаметно отредактировал текст )))
Stepanowavalent
Дмитрий, добрый день!

Ваша точка зрения имеет право на существование. Мало того, она более чем эффективна в стабильные периоды общественного развития.
Пути уже определены, маршрут первопроходцами пройден, все остальные члены сообщества должны продолжать движение в заданном направлении. В этом периоде общественного развития все определяется героями, остальные идут по следу.
Но вот путь прописанный учителем, папой, мамой, Родиной — завершен… Мы в тупике… Что делать дальше? В чем причина нашей неудачи? Почему не работают старые схемы?
Можно ли их вновь сделать эффективными?
Почему другие страны оказываются более успешными? Чем отличаются наши подходы в образовании?
Как жили и развивались люди совершившие прорыв в науке, культуре? Есть ли в их развитии какие либо закономерности? Как развивается сознание успешного человека?
Эти вопросы задавала я себе лет сорок назад. Результат длительного тридцатилетнего исследования, успешного практического исследования, я предлагаю к Вашему рассмотрению.
Учеба вещь, отнюдь, не простая. Формула: выучил, повторил, попрактиковался — годится только в современном мире для заштатного бухгалтера или клерка, но не для производственника, а тем более для ученого.

Только тот человек, которому интересно свое дело сущностно, который внутренне направлен на его познание, способен привнести в мир новые идеи, новые социально ценные продукты.
Не копировать старье, чужие технологии пятидесятилетней давности, а создавать продукты сегодняшнего дня.
А для этого необходимо начать анализ нашего неуспеха с точки промаха.
Давайте вместе анализировать, спорить, находить точки совпадения и очерчивать пространство противоречий.
Только так функционирует любая живая культура.
kev
Вы назвали фамилии хороших и замечательных учителей.
Половина из них уже ушла, остальные на пенсии и ещё работают.
А где молодые фамилии?
И начинать анализ надо с детского сада.
Современная молодёжь не примет авторитарного общения.
Мы упустили молодёжь и вернуть её в старых рамках невозможно.
Я выпускник старой школы и воспитанник Военно-промышленного комплекса, испытываю к ним глубокое уважение и чувство благодарности своим учителям.
Но старое не вернуть.
Stepanowavalent
Евгений Васильевич, не только молодежь не примет авторитаризма, но и мы с Вами не согласимся бездумно выполнять чужие приказы. Да, любой человек согласиться с авторитетным мнением, но мнение должно быть авторитетно!
Из школы ушли учителя, для которых детство было величайшей ценностью, они сами писали план каждого урока, а не бездумно списывали его с методички.
Каждая новая тема обязательно давалась на практическом материале. Сколько было лабораторных работ? Экспериментов в ходе уроков химии, физики, биологии. Наше поколение даже представить себе не может во что превратилась школа сейчас, поэтому ищет причину в детях.
По долгу службы вынуждена читать новые постановления о результативности учебной деятельности.
Так вот, основой саморегуляции детского поведения предлагается сделать чувство стыда и вины уже в начальной школе.
Ребенок должен считать себя виновным уже самим фактом прихода в школу. Если интересно, то можно дать выдержки из методических рекомендаций.
DmitrySib
«процесс обучения воспринимал как передачу данных»
Обычное заблуждение. Если не сформирована способность к мышлению, как передать данные (физику, математику и пр), если они основаны на логике? Запоминание не просто не эффективно, оно бессмысленно — все данные вылетят через неделю, месяц, год, т.к. логически не связаны (для ребенка) и не встроены в собственную картину мира ребенка. А значит не нужны, и сознание их удалит. Способность к мышлению (логике) даже при нормальном развитии не является сформированной к школе (6-7 годам). Она продолжает формироваться, но только не в современной школе. Это только одна из способностей, которую я затронул.
Почему в советское время было по другому? Почему мы выучились, и выучились неплохо? На этот вопрос Валентине Васильевне приходится часто отвечать на семинарах. У меня он тоже возникал. Надеюсь она ответит на него и здесь. Я так хорошо ответить на него не смогу :)
Stepanowavalent
Дима, спасибо за вопрос.
Нужно сказать так: научить никого ничему нельзя, научиться можно. Для того, чтобы научиться я должен этого хотеть, к этому стремиться. Но каждый из нас движется в направлении заданных в обществе ценностей. Дети и подростки имеют обостренное чутье на мотивационную направленность окружающих его людей. И если взрослые знают о том, чего делать не следует и постоянно взвешивают за и против в период принятия решений, то ребенок идет напрямую к социально обозначенному предмету потребности, и оказываются возле него быстрее родителей и учителей.
Так вот если раньше социально одобряемый выбор — это ученый, специалист, романтик, поэт; то сейчас киллер, мошенник, вор в законе, вор -депутат, вор-прокурор — о них телефильмы, о них все разговоры, им посвящают первые страницы СМИ.
Мы социальные существа, и если образованность не является гарантией социального успеха, а чаще даже наоборот, то не мудрено снижение интеллектуального потенциала у подрастающего поколения.
Вторым фактором снижающим интеллектуальный потенциал — это уход от реальной жизни в пространство интеллектуальных способов деятельности, а на самом деле мы перестали действовать, а бесконечно говорим, говорим и говорим.
Ребенок не видит нас что-то производящим, что-то ремонтирующим — предметная деятельность стала признаком глубокого неуспеха, мы забыли о том, что рука учит голову, а не наоборот. Мы с Вами имели обязанности по дому — это требовало от нас необходимости быть укорененными в реальную среду: сходить в магазин, вымыть полы, выполоть грядки, приготовить еду, а это процессуальные вещи, они позволяют не только осознать категорию времени, но именно это развивает такие психические процессы как память, мышление, воление и т.д.
Кроме этого существовала игровая культура, которая являлась субкультурой, в которой происходило развитие психики, и ребенок приходил в школу с уже сложившимися способностями. Убрав все средовые условия психического развития, мы продолжаем говорить о том, что мы в совдепии учились. Но Совдепия, со всеми ее минусами, на несколько порядков превосходила по природосообразности нынешние условия развития.
DmitrySib
«рука учит голову, а не наоборот»
Вот об этом надо подробнее, а то не понятно. Классический пример: беседовал со своим более молодым коллегой про школу. Он говорил, что в школе не знал и не понимал геометрию (сейчас ему приходится много чертить, поэтому с геом. у него все в порядке), что, мол, сейчас тоже дети не понимают, ну и что? Ведь он тоже не понимал. Это не значит, что в школе все плохо и что интел. уровень у детей падает. Спрашиваю его: чем занимался в детстве? — Моделированием (самолеты, корабли). Т.е. всю геометрию, планиметрию и стереометрию он прошел руками, и когда она ему понадобилась, легко ее взял. Но он эти вещи не связывает вместе. А чем занимаются современные дети? На како
«ребенок приходил в школу с уже сложившимися способностями» — вот это ключевая фраза.
kev
Вопрос отчасти мне.
В школе геометрию не знают потому, что её методически неверно преподают.
Про руки лучше к Валентине Васильевне.
deepsee777
Особенно интересно, что единственную по-настоящему алгебраическую конструкцию в школьном курсе (векторное пространство) преподают в курсе геометрии.
kev
Это действительно забавно.
Только вектор — это не алгебраический и не геометрический объект.
Вектор — это множество.
По операциям ближе к алгебре. Но есть и геометрические компоненты.
Методика преподавания векторов в школе плохая.
deepsee777
А вы мне не подскажете, а то я не помню. Как в школе доказывают такой факт: если прямая пересекает одну сторону треугольника, то пересечет и вторую?
kev
Не доказывается, не хватает аксиоматики.
Ссылка на наглядность.
Stepanowavalent
Евгений Васильевич, но ведь мы и говорим о методике. Ребенку, для того, чтобы понять куда смотреть при доказательстве теоремы, каждую геометр. фигуру нужно покрутить в руках, почувствовать где вершина, где угол, а где сторона и ее середина. Для того, чтобы доказать что треугольники, полученные путем рассечения прямоугольника по диагонали, равны, нужно их вырезать, найти способ совмещения, только после этого ребенок постепенно сможет при доказательстве производить эти действия в образном плане, описывая их словами.
kev
Это в средних классах.
Там только так.
В последнем классе, или двух последних нужно идти от аксиом. Со строгим доказательством.
kev
Это стоит сделать.
Stepanowavalent
Евгений Васильевич, это те ценности, которыми должен овладеть ребенок до 10 лет
. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.
— принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
— ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств — стыда, вины, совести — как регуляторов морального поведения;
— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой

Да, только специалист прочтет этот посыл. Любой психолог Вам скажет, что данная ценностная установка ведет к гипертревожности, снижении самооценки, лишает человека всякой творческой составляющей, делает его отчужденным от самого себя. Подробнее можно прочесть у Фрома, Маслоу, Э. Эриксона.
Stepanowavalent
А это УУД, универсальные учебные действия, которые должен освоить ребенок 1 класса, 2,3,4.
Сами понимаете, если в стандарт второго поколения «ТЕРПЕНИЕ» вводится как базовая ценность.
Я даю Вам копию документа. Думайте сами.

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».
2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».
2. Уважение к своему народу, к своей родине.
3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».
2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.
3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм,
нравственных и этических ценностей.

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.
2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.
3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

Это дети должны усвоить в начальной школе, не прийти к пониманию через реальную детскую деятельность, через игру, к понятию: честно — не честно, справедливо — не справедливо, на основе собственного представления о добре и зле, через становление чувств сопереживания и сопричастности увидеть в литературном герое отражение своей жизни, жизни друзей, близких людей, а уже в начальной школе ребенок должен овладеть понятием общечеловеческих ценностей и с этих позиций оценивать себя, товарищей, литературных героев.
Локус контроль выносится за пределы личности, ребенок лишается непосредственности в мыслительной деятельности, а отсюда и чувство вины, стыда, совести. А ну-ка, кто из Вас выдержит такую планку, как оценивание собственных поступков с высоты общечеловеческих ценностей, вот так-то… Грешен, батенька, грешен по факту своего рождения. Здесь Вам и религиозное сознание в помощь. Все хорошо!!!
Только при чем тут инновационное общество с его ценностями?
Куда направлено наше образование? Вот в чем вопрос!
kev
По-моему, — бред сивой кобылы.
kev
Наши м.д.фикаторы сошли с ума, извините за грубость.
Stepanowavalent
Евгений Васильевич, Ваша реакция абсолютно нормальна для вменяемого человека. Я в начале к этим документам отнеслась также.
Но оказалось это серьезный документ, правда написанный с ошибками, и его необходимо исполнять. Я потратила две недели на исправление этой ахинеи. Она теперь является сердцевиной учебного процесса ( в стандартах второго поколения). Все программы должны это включить как ценностные установки и универсальные учебные действия.
kev
Документы, безусловно, штука нужная.
Однако организационные действия направлены на усиление развала.
Здесь и плохая подготовка молодёжи, незаинтересованность, неверный состав образования и распределение по возрастным уровням, отсутствие цели и т.д.
Stepanowavalent
Евгений Васильевич, мне кажется, что это откровенная русская халтура!
Деньги получили, отчет составили, кто в нем будет разбираться? И так сойдет!
Никого не интересует глубина принятых решений. Дело в том, что это направление приняло уже ранг закона, принято двумя палатами, осталось подписать президенту. Подпишет.
Что будем делать дальше никто не знает…
kev
Пожалуй, так.
Хотя не исключаю диверсию западных спецслужб в начале процесса.
Да и сейчас наиболее вредные начинания финансируются из-за рубежа.
Меня волнует равнодушие родителей и педагогов.
Stepanowavalent
Меня тоже.
Учитель, работающий по системе, спрашивает, — неужели это может быть принято?
Stepanowavalent
Евгений Васильевич, посмотрела на рейтинг блога и поняла, людям не интересны наши с Вами основания для самостоятельных размышлений, а может быть так влияют новогодние каникулы?
Наверное, нужно вернуться к простым ответам на простые вопросы?
kev
Если простые вопросы есть, на них надо отвечать.
Но наше начинание нужно продолжать несмотря на отсутствие реакции.
Рано или поздно будет востребовано специалистами.
Лучше всего, если Вы будете по главам писать книгу, доступную родителям и учителям.
Попробуем здесь, потом издадите обычным порядком.
Давайте работать принципиально!
deepsee777
Вопрос: если требования госта неадекватны текущей ситуации, но не лучше ли совсем от них отказаться? Т.е. оставить у министерства образования (или как оно сейчас называется) только функцию распределения ресурсов. Если, скажем, у вас в Новосибирске есть консенсус по поводу того, как надо действовать, то у вас должно быть право реализовать замысел. При условии, что вы готовы взять ответственность за последствия на себя.

Спорным кажется тезис о том, что человек станет главной ценностью культурного сообщества. Не вижу предпосылок в нашей стране к этому.
Stepanowavalent
Я реализую этот проект уже более 30 лет, и то, что могу представить сейчас массовому читателю не единожды успешно осуществленный проект.
Что касается ГОСТа — это закон, нарушение его карается соответственно. Поэтому даже находясь в инновационном пространстве, я должна вписаться в эту безумную логику. Смешно, но даже частные школы не могут позволить себе отказаться от этого бреда, иначе не получат лицензию на деятельность.
В Новосибирске сложилась более благоприятная ситуация, нежели в других регионах — создался работающий коллектив педагогов и коллектив родителей готовых помогать школе действовать в интересах их детей.
Кроме этого в Новосибирске мы нашли поддержку в администрации города, в Институте развития образования, недавно мы победили на ярмарке педагогических идей, скоро технология будет представлена на Всероссийском конкурсе.

Почему нет альтернативы тезису -«человек цель и ценность культуры», потому что функция культуры — воспроизводство ее носителей. Витальные (жизнеобеспечивающие) потребности рано или поздно насыщаемы, они конечны — три обеда за раз не съешь, пять шуб на себя не напялишь, в шести машинах сразу не поедешь, а это значит, что предметы потребности теряют свою мотивационную силу, они не способны запускать активность человека, а сниженная функциональная активность ведет к депрессивным состояниям и тяжелой болезни.
Если мы посмотрим куда стремятся люди обеспеченные, то увидим, что они хотят быть принятыми в референтной группе и стать в этой группе референтами. Каждая группа обладает своей системой ценностных установок и эти ценностные установки глубоко спрятаны, люди находящиеся за пределами данной группы не могут их постичь. Это напоминает нам ситуацию наблюдения с палубы морского лайнера за тем, как живут морские обитатели на дне океана, видны только буруны на поверхности воды.
Именно поэтому люди, находящиеся за пределами группы, стараются понять код, который позволит войти в сообщество и придают магический смысл предметам, словам, манерам.
На этом основана вся реклама. А ценностью всегда являлся и будет являться человек — он созидатель, только он может решить проблемы стоящие перед нами. Как только мы поймем, что каждый человек уникален и научимся действовать сообща в интересах друг друга мы вновь вернем самоуважение и станем великим народом. Задавайте вопросы.
С уважением В.В.С.
deepsee777
Тогда такой вопрос. Если бы ваша технология получила бы одобрение, как говорят, на самом верху, и был бы издан приказ о ее повсеместном внедрении, смогла бы она оставаться успешной? Сколько бы понадобилось времени, чтобы она заработала по всей стране?

Я это к тому, не лучше ли было бы дать больше свободы регионам в решении этого вопроса? Гост здесь выступает как элемент системы тотального недоверия. Учителя (и школьные и вузовские) пишут кучу бумажек. Планирования там всякие. Спрашиваешь: ``Ты что, сам не знаешь, что нужно преподавать?’’. Ответ: ``Знаю, конечно, но вот приедет чиновник из министерства…’’. Люди живут под постоянным приглядом из Москвы. А за кем приглядывают? Многие из них проработали все 90-е, не бросили поста. Если нужна была проверка на ``благонадежность’’, то вот она. Однако малейшие шаги к самостоятельности пресекаются на корню. Подумать только, от слова регионализм к слову экстремизм сейчас полшага! Лично наблюдателей от образования, тоже вызывают много вопросов. Но ведь эта система управления воспроизводит сама себя уже не первое столетие. Значит это часть нашей культуры? И как быть в этом случае?
kev
Задача распределения прав и обязанностей насущна.
Решения по стратегическим вопросам должно принимать независимое экспертное сообщество.
Но создать его трудно.
Сейчас это пытается сделать Крылов Олег Николаевич.
Stepanowavalent
Ответ на первый вопрос, останется ли успешной технология после ее массового внедрения — да, останется! Если выжила в условиях противостояния, то изобилие как-нибудь переживем.

Сколько нужно времени на внедрение — от пяти лет до 15, при условии задействования современных способов коммуникации. В настоящее время можно использовать дистанционные формы переподготовки кадров. Мы и пытаемся сделать это на блоге, но пока удается плохо!
Очень мало вопросов от педагогов, хотя именно они сейчас испытывают самые большие трудности в освоении стандартов второго поколения. С чем это связано? Мы боимся сказать, что что-то нам не понятно, боимся задать вопрос, вступить в содержательную дискуссию. Именно поэтому проходят жуткие постановления в сфере образования, мы думаем, что все каким-то образом рассосется.
Ничего подобного. Нужно требовать объяснения от чиновников, пусть разъяснят как понимать тот или иной опус.

Ну, а теперь о чиновничестве. Культура — это функциональная система (функция — стечение всех сил в одной точке приложения), которая позволяет не только сохранить этнос, но и создает условия для его обновления, развития путем создания институтов воспроизводства подрастающего поколения. Культура есть функция живой, целостной системы. Количество энергии (по закону сохранения энергии) постоянно, часть энергии уходит на поддержание этой целостности, и это всегда приоритет, а остальная часть энергии тратится на внешние взаимодействия.
Чем больше энергии затрачивается на поддержание внутренней целостности, тем меньше остается на внешние взаимодействия, тем организм, организация оказываются менее эффективными, менее конкурентноспособными, и поэтому менее жизнеспособными, они постепенно увядают.
Наши чиновники вынесли себя за скобки, они думают, что могут избежать участи народа, но это не возможно. Существуют защитные силы у любого организма, если накопилось большое количество чужеродных элементов, поднимается температура и организм очищается. Так и в обществе. Если мы удержим норму реакции, то все будет нормально. Главное не зайтись в истерике, а продолжать планомерно делать свое дело.
deepsee777
Хороший ответ, хотя может быть излишне оптимистичный. Ждем следующих частей.
kev
Если нужно для работы, можете получить документ целиком.
Stepanowavalent
Евгений Васильевич, 26 января улетаю в Новосибирск. 28 января начинается семинар.
Времени для ответов на вопросы будет меньше.
DmitrySib
Захватите теплую одежду. У нас морозы, а через неделю обещают вообще за -40 ночью
DmitrySib
«содержание знаний определено не возрастными, индивидуальными, деятельностными потребностями учащихся, а формально – теоретическими представлениями педагогов»
Я, совершенный не специалист в области психологии и педагогики, ясно видел все это, когда мои дочери начали ходить в гимназию. Я уже даже хотел пойти к преподавателям или директору и сказать все, что я думаю об обучении в школе. Но моя супруга решила перевести детей в школу по технологии Валентины Васильевны, и я так и не дошел до них. Наверное и слава Богу. И если я, физик, все это видел, то почему педагоги и школьные психологи не видят этого и не понимают? Этот вопрос висит у меня уже давно.
«теоретическими представлениями педагогов» — как Вы мягко об этом написали :). Действительность гораздо хуже.
nikvik
Стандарты пишутся чиновниками далекими от школы и практики, поэтому чаще всего получается бред. Однако учителя на конкретном уроке задают свои стандарты. И сейчас многие из Учителей являются замечательными профессионалами с критичностью мышления, фильтрующие все требования и методы подачи материала. Я бы не стала драматизировать ситуацию в школах, во все времена есть профессионалы и непрофессионалы.
На мой взгляд главными ценностями ученика, должны быть
1. Любознательность, перерастающее в устойчивые познавательные интересы и 2. Уважение к людям, умение слушать и сотрудничать.

Валентина Васильевна, ваши труды интересны, но они явно не для широкого круга читателей, извините, читать крайне трудно.
Stepanowavalent
Вы меня извините, мне кажется, что я пишу очень просто. Поэтому задавайте вопросы еще раз, и еще раз, до тех пор пока я не научусь писать доступно для всех.
С уважением
Stepanowavalent
Жаль, что немногие понимают, что стандарты обязательны к исполнению, и если учитель их не выполняет, то он может быть уволен с работы в любой момент. Его наняли на работу для выполнения гос. заказа, который утвержден на уровне закона. В том и беда, что умный, неравнодушный педагог оказывается под ударом, и не всякому хватит сил бороться с указом министра, президента.
Опытные учителя уйдут, что делать будем. Куда уйдут? На репетиторство, к примеру.
nikvik
Валентина Васильевна, чтобы лучше понять Вашу систему, позвольте задать вам «практический» вопрос.
Если вам представилась возможность провести урок по вашим стандартам, например, урок математики на тему Дроби. Чтобы было бы обязательно у Вас на этом уроке, какие цели и задачи вы бы поставили перед детьми и какую форму работы выбрали.
Stepanowavalent
Дроби? Это соотношение части и целого, вариантов бесконечное множество. Давайте попробуем с площади.Понятие площади и ее мер мы даем во втором классе. Дети находят различные поверхности, сравнивают их, очерчивая меньшие поверхности на больших, затем укладывают различные паркеты или орнаменты на большей поверхности, тем самым подводятся к заключению, что измеренная поверхность есть площадь. Затем мы осваиваем с ними понятие квадрата, до этого они хорошо усвоили линейные меры: метр, дециметр, сантиметр, миллиметр, километр и т. д…
Что такое метр они знают, что такое квадрат тоже, а затем я задаю вопрос к детям, — Площадь измеряется квадратными метрами, как Вы думаете что это такое. И может ли быть метр квадратным?
Вопрос адресуется всем детям, поэтому все дети пытаются выдвигать свои гипотезы, неполные, неточные, неверные. Учитель заостряет внимание на ответах, которые лежат в створе правильного поиска, в конечном итоге дети сами приходят к выводу о том, что квадратный метр — это мерка, которой можно измерить величину поверхности, она представляет собой квадрат со стороной 1 метр.
Учитель соглашается с этим и предлагает детям взять газеты, клейкую ленту, ножницы и построить квадрат со стороной равной одному метру. В классе пять групп по шесть человек, поэтому сразу строятся пять квадратов.
Всем понятно, что задание слишком не простое, начиная проверять стороны квадрата дети с удивлением обнаруживают, что стороны у него не равны, что углы не прямые, и пока они решают эту проблему они научаются удерживать прямой угол, а для этого необходимо понять какие углы бывают, чем отличаются прямой угол от острого и развернутого, что такое полный угол.
Сделав квадратный метр, они путем сложения должны доказать, что у него все углы равны, а затем другим сложением, что все стороны равны. Учитель при этом, видя правильный ответ одной группы, закрывает его от других групп, но показывает радость по поводу открытия, которое совершили дети. Группа, которая совершила открытие, не должна подсказывать другим — она может только задавать вопросы, которые помогут другим додуматься. Постепенно к правильному решению приходят все группы, что является поводом для ликования, мы часто аплодируем на уроке интересному решению, вопросу, исполнению. Затем мы измеряем этими квадратными метрами площадь класса, ковра, коридора и тому подобного пространства. Понятно, что при этом у нас не всегда получается ровное количество мерок в измеряемой величине.
Вот тогда мы вспоминаем о том, какие мы знаем линейные меры, и какими могут быть меры площади.
Следующий этап — дети по аналогии делают квадратные дециметры, для того, чтобы узнать сколько квадратных дециметров уложится в квадратном метре. Они приступают к работе, учитель у них спрашивает, — как вы думаете сколько нужно сделать квадратных дециметров, чтобы они уложились на площади в один квадратный метр.
Первый ответ, разумеется 10, затем 40, после того как сорока не хватило начинаем гадать 50,60… Учитель отправляет — режьте дальше.
В конце концов находится один, второй, третий которые догадываются. Но простой ответ не принимается, нудно объяснить почему так.
Это дидактическое пособие, которое послужит совершенствованию счета в пределах 100.
Один квадратный метр будет полностью оклеян квадратными дециметрами, другой будет состоять из лент, по 10 квадратных дециметров каждая, таких рядов будет 10, они скрепками прикреплены к квадрату. Понятно, что квадратные метры несколько раз износились и их необходимо обновлять, по быстрому, что способствует выработке умения строить на плоскости. Затем площадь делится по пять дециметров, по три, шесть, девять; Восемь, четыре.два; семь — это очень красиво, и в тоже время это подход к таблицам деления и умножения — это не числа, которые нужно запомнить как скороговорку «Аты — баты, шли солдаты», а осмысленную деятельность — счет мерок на площади.
Зрительный, конестетический образ позволяют ребенку освоить умножение и деление без глупой зубрежки, При этом материал, изготовленный детьми становится игровым, дети загадывают друг другу примеры, отвечают с удовольствием — игр множество, будет интересно, можно написать.
Сами понимаете, взять шесть полос по три дм в каждой, какую площадь можно накрыть этими полосками.
Каким будет прямоугольник, если одна сторона равна трем см, полос шесть. Чему будет равна половина его площади.
Начертите, разрежте, докажите.
Найдите третью часть. Начертите, разрежьте, покажите. Шестую часть, начертите, разрежте, докажите!
И так далее и тому подобное. Поэтому наши дети не испытывают трудностей при работе над данной темой.
nikvik
Спасибо за подробный ответ. Вопрос про дроби был просто на вскидку, т.к. помниться, сложная это тема для понимания ))), но на примере площади очень наглядно получилось. Очень интересный проблемно-поисковый подход.
kev
Валентина Васильевна!
Я кладу перед учеником карандаш и спрашиваю: «Что такое длина карандаша?» Пока ни один ученик не дал правильного ответа.
Далее я спрашиваю: «Что такое один метр?»
Ноль правильных ответов.
Тема сложная, или неверная методика?
Вы к измерению сразу подходите с десятичными дробями.
А если с цепными?
Сначала укладываем единицу измерения, потом остаток в единице измерения и т.д.?
Stepanowavalent
Евгений Васильевич, доброе утро!
Нет сложных тем, если учитель знает куда вести ребенка.
Я не даром написала, что это материал второго года обучения, то-есть он дается детям в 7-7,5 лет.
Мы выбросили из содержания бессмыслицу, то коровы с сеном и силосом, то станки с деталями, то пионеры с грядками.
Первый год обучения — это ориентировка в пространстве: на себе, относительно себя, на партнере, относительно партнера, на листе бумаги; вторая базовая задача — работа с множеством, которая переходит в счет в пределах 100, третья — знакомство с текстовыми задачами. Все!
На решение этих задач работает и физкультура, и музыка, и труд, а также изо.
Второй, третий год мы занимаемся знакомством с величинами и их мерами, восходя от древних мер к современным, а все математические операции мы осваиваем параллельно с представлением о величине, как качестве реальности.
В этом смысле математика по своим механизмам ничем не отличается от речевого развития.
Допустим дети говорят, что измерить футом — это померить длину башмаком. Они измеряют. Затем я беру башмак и начинаю измерять ту же длину, тем же башмаком, а количество мер, уложенных в этой длине оказывается в два раза больше. Понятно, дети протестуют, говорят, что я неправильно измеряю, именно с этого момента мы начинаем разбираться с понятиями длина, направление измерения, мерка и размер, как число мер, которые укладываются в величине.
Такой подход позволяет детям накопить опыт реальных математических действий, которые переходят в образный план мыслительной деятельности. Все произведенные операции дети зарисовывают, и лишь после этого они их записывают в знаковой форме. Поэтому им становится понятна речь учителя, они понимают о чем спрашивает учитель, они научаются отрывать качество предмета от самого предмета и его сопоставлять с таким же качеством другого предмета.
Если говорить о разрядности, то дети осваивают ее легко на уровне образа — в одном квадратном дм сто квадратных см, в десяти — тысяча, а в одном кв. метре 10 000 кв.см. Любое число соответствует определенной площади, или позже объему или массе, какая разница, но число становится наполненным, смысл содержащим.
Но этого всего в блоге не напишешь, а для публикаций мало мотивации, не вижу тех, которые хотят передать детям способность к математическому мышлению. Желающих нарастить свой статус, заработать денег много, желающих создавать условия для развития детских способностей — единицы. Им можно передавать технологию из рук в руки.
kev
Всё разумно.
Не забывайте как попугай измерял удава.
Stepanowavalent
Абсолютно точно!
kev
Там применялись три единицы измерения: в попугаях, в мартышках, слонёнках. Попугайское крылышко — доли.
Цепные дроби — интересно, но не обязательно.
Я подумаю и напишу.
Думаю о Вас я очень хорошо и мнения менять не собираюсь.
Я же не пытаюсь с Вами соревноваться в знании мелкой моторики.
Stepanowavalent
Попугайское крылышко — переход к другой мерке!
deepsee777
А какой ответ вы ожидаете на первый вопрос? Ученик должен написать формулу для евклидова расстояния в R^3?
kev
Он должен дать грубый, модельный ответ:
«Длина это число, равное количеству единиц измерения, умещающихся в измеряемом отрезке».
Далее начинаем говорить: «Метр — болванка, лежащая в Парижской палате мер и весов.»
deepsee777
Измерять, стало быть, позволяется только отрезки? А если хочется измерить расстояние между двумя точками на чашке? Не выходя за пределы самой чашки, разумеется.
kev
Это уже сложная задача, по сути — интегрирование.
Школьникам можно дать простое приближение отрезками, развёртку в отрезок.
deepsee777
Да! Расстояние это минимальная длина кривой, соединяющей две точки. Чтобы определить длину кривой, нужны предельные переходы, это да, но самое главное, как вы правильно отметили это идея линеаризации. Не помню, чтобы слышал это слово в школе.
deepsee777
Это я про ту школу, в которой отбывал 10 лет учился.
Stepanowavalent
Я ведь не собиралась заниматься образованием, получилось абсолютно случайно, детей нельзя было устроить в детский сад. Но привычка делать все как надо — подвела!
А потом уже не смогла выпутаться. Сейчас тоже не очень хочется заниматься образованием, навязло на зубах, но востребовано только это направление моих знаний, поэтому и работаем.
И технология, и школа выросли сами по себе, я даже не заметила как это произошло.
Stepanowavalent
Измерить можно любое расстояние, и важно, чтобы дети поняли, что высота, глубина, ширина не являются определением длины, а только направлениями измерения.
А измерить можно любые расстояния между точками, для этого есть нить, а затем сопоставить по длине с любым эталоном.
Вы же понимаете, что самым трудным для детей является разведение значений слова длина, как направление измерения и как величина. После этого разведения дети становятся внимательны к слову, начинают задавать вопросы по ходу чтения задачи или обсуждения, начинают выдвигать свои гипотезы. И не важно что они не точные, не полные — прийдет время они наполняться.
kev
Можно сделать интегратор: колёсико, связанное с датчиком длины.
Используется для измерения расстояний по карте.
Stepanowavalent
Для детей это менее наглядно, поэтому мы даже на карте, перед тем, как вводить понятие периметра, берем нитку и укладываем ее по границам материка или государства, затем ищем в справочнике длину границы, сравниваем и находим сколько умещается км в одном сантиметре, а затем переходим к масштабу.
Интегратор хорошо использовать в седьмом, восьмом классе, и то я думаю его лучше вначале смоделировать. Спасибо за идею!
kev
Это та же идея линеаризации, выполненная подручными средствами.
Здесь не обойтись без приближения и предельного перехода.
Тут она подпольно и работает.
Если руки дрожат — результат не точен, разброс измерений.
Корректность: мягкой проволокой — точнее, нить растяжима.
Stepanowavalent
Мягкая проволока — интересно! Я не додумалась!
Stepanowavalent
Евгений Васильевич, мы измеряем локтями, пядями, аршинами, при этом каждый делает вначале свой локоть, свой аршин, а затем мы выводим среднее между аршинами и делаем общий — все мерки весят у доски, ими всегда пользуются, затем говорится о торговле, и уж потом о Париже и о палате мер, затем о том, почему закованы в металл концы метровой линейки, однако, каждый ребенок воссоздает свой метр, склеивая его из сантиметров в дм, а из дм в метр. Это является и основой для закрепления счета в пределах ста.
Stepanowavalent
Все гораздо банальней! Я прошу склеить ладони между собой, а затем их расставить, определить у кого расстояние между ладонями больше или меньше по величине. Сами понимаете как меняется расстояние между ладонями. Затем дети измеряют расстояние между стопами, между столом и стулом, сравнивают длину палочки или веревки с длиной расстояния между столом и стулом, для чего его длину сравнивают с длиной веревки, затем их сравнивают между собой. Учатся натягивать веревку, чтобы она была похожа на ровную линию. И измеряем мы ровную линию, от этого возникает обозначение линейного измерения, линейных мер, а первое самостоятельное определение они смогут дать не раньше 10 лет, свободно пользуясь образными представлениями о математических категориях.
Stepanowavalent
Евгений Васильевич, Вы слишком хорошо обо мне думаете! Я, конечно, создала методику математики, но я психолог, а не математик, и поэтому про цепные дроби слышу впервые, но если Вы мне объясните что это такое, и докажите, что это необходимо для освоения в курсе математики, то мы очень быстро определимся с методическими приемами.
Я даю детям понятие деления на разное количество частей. Мы берем прямоугольники с разной площадью — это и 100 кв.см, и 27 или 24, а затем начинаем их раскрашевать и раскрышивать, а затем склеивать. Еще очень интересно делать различные игры на умножение и деление, в которых Вы делите определенное количество мерок на части, допустим — две, четыре, восемь, а затем складываете две или три части вместе, дети должны определить сколько мерок у Вас под рукой, затем их пересчитываете. И т.д., и т. п…
Stepanowavalent
Евгений Васильевич, добрый день!
Смотрю на реакцию блога, удивляюсь. Такое впечатление, что людям это все совсем не интересно, их волнуют какие-то совершенно иные проблемы. Вам так не кажется?
SgtPepper
Тема вашего блога очень специфична. Чтобы комментировать, нужно обладать специальными знаниями и опытом. Но читать стараюсь.
kev
Кажется.
Начиная эту работу, я рассчитывал на старшеклассников, учителей, воспитателей.
Мой оптимизм был ошибочен.
Тем не менее, надо продолжать, может быть, разбудим.
Используйте нас для подготовки книги.
Stepanowavalent
Евгений Васильевич, то что мы будем с Вами работать сомнений нет.
Обидно, что люди доведены до такого состояния, что не могут анализировать даже разжеванную информацию.
Что будет дальше? Какого количество людей понимающих стоящие проблемы образования перед обществом, я сознательно не говорю перед государством.
Выбранная сейчас парадигма образовательной системы задаст траекторию развития государства на ближайшие 50 лет, нам и так после лихих 90 и никаких 00 долго прийдется маяться.
kev
Мы при жизни не увидим улучшений.
Задача: оставить задел потомкам.
Сохранить точечное образование.
Stepanowavalent
Я в Новосибирске, иду на встречу с М. Прохоровым, после встречи поделюсь впечатлениями.
Stepanowavalent
Добрый вечер!
Я очень устала, поэтому смогу рассказать о своих впечатлениях от встречи с М. Прохоровым в понедельник, у меня более или менее свободный день. Первое впечатление — человек вроди бы отвечает на вопросы так, как и я бы ответила, но внутренняя направленность какая — то нечеткая, мутная. Очень смутила команда. И есть вопросы, которые требуют серьезного рассмотрения.
Как не странно, но это материал нашего с Вами рассмотрения в концепции. Пока писала, немного отдохнула от лекции, но завтра вновь работать целый день, поэтому отдыхать!
Stepanowavalent
Выполняю обещание. Впечатления о встречи с Михаилом Прохоровым в Новосибирске.
Этих впечатлений три: самое удивительное — зал.
Зал был битком набит людьми, свободных мест не было, а они все шли и шли, люди садились на ступеньки, на край сцены, но в зале был порядок, который никто не наводил. Это была не толпа — это люди, наполненные самоуважением, которые пришли не за тем, чтобы что-то просить, они пришли понять кто такой Михаил Прохоров, и что он собирается предложить этим людям, как собирается действовать в сложившихся условиях если они окажут ему доверие. Пришли свободные люди.
А возле сцены, у микрофонов, толпились просящие и желающие прильнуть, если не к миллиарду, то хотя бы к телу миллиардера. Это череда искусственных блондинок, все еще обойденных вниманием поклонниками с толстыми кошельками, неудачливыми бизнесменами, просящими уставной капитал на реализацию очередного фантастического проекта и различного рода первооткрыватели, с просьбами о финансировании, или приглашениями в компаньоны.
В конце концов в зал вошел моложавый, долговязый человек в слегка помятом и не по телу сшитом костюме, он пробирался между людьми к сцене, его голова, как бы возвышалась над теми с кем он оказывался рядом.
Вбежав на сцену, нарочито демократично поприветствовал зал и очень коротко, тезисно, рассказал о десяти шагах в первые два года своего правления: выпустить политических заключенных и всех, которые сидят за экономические преступления, в кремле сделать музеи и выставочные залы открыть интернет кафе, сократить срок президентского правления до двух сроков по четыре года, тряхонуть старцев в думе, создать страну равных возможностей, допустить конкуренцию во все сферы жизни, снижение налогового бремени, повышение активности населения — человек главная ценность; максимально убрать гос. регулирование в социальной сфере, страховая и частная медицина, к 15 году небольшая контрактная армия для решения вопросов в локальных конфликтах, ракетные и космические войска, объединение с Европой, выстроить промышленный класстер, препятствующий проникновению китайских товаров на наш рынок, освободить от налогов разработчиков новых месторождений, строителей новых предприятий, убрать унизительную регистрацию для соотечественников, направить пенсионные деньги на строительство социального жилья возле строящихся объектов, снизив арендную плату за жилье.
(продолжение следует)
Stepanowavalent
Извините, приходится прерываться на другие виды деятельности.

После презентации, как бы программы, состоялась пресс конференция. Ответы на вопросы бойкие, претендующие на миссионерскую роль по отношению к России, устав от претензий барышень на роль первой леди, М. Прохоров сказал, что решил жениться на России, правда у нас он спросить не удосужился — хотим ли мы исполнять роль его супруги.
Интересна была реакция зала, если обращающийся с вопросом в обертоне позволял просящую нотку, зал начинал гудеть и смеяться.
Мне кажется, что в обществе появилась тенденция к смене ценностной парадигмы — мошеннический капитал перестает быть ценностью для большинства образованных людей, они начали уважать себя, и это было потрясающее явление. Зал был консолидирован, люди устали от бездействия, от разобщенности, они были готовы к содействию, а им явился миссия, который говорил, — Я дам, Я повышу, Я построю, Я поддержу, Я гарантирую… Претендент не понимал, что люди сидящие в зале точно понимали, что только они могут решить свои проблемы, и никто не может им дать свободу, или гарантировать ее — свобода — это внутреннее состояние сознания, самоуважение
folga
Валентина Васильевна, добрый день!
Все-таки, как не крути, для женщин главное, «чтобы костюмчик сидел», и чтобы политик был женат! :) блондинки в данном случае совсем не украшение…

Вы поменяли свое отношение к Прохорову после встречи?
Stepanowavalent
Я растеряна! Безнадега какая-то.
А по — поводу женщин, Ольга, разве это женщины? Женщина интересна если обладает внутренним обаянием, способностью к взаимодействию, созданию и сохранению семейной среды,которая пропитана заботой друг о друге и любовью, а не охотницы с хищным взором голодного шакала, способного только подбирать объедки с чужого стола.
Я, наверное, поменяла свое отношение в Прохорову. Я знала, что направленность личности изменить трудно, но все-таки надеялась, что 181 млрд — это основание для надежды?! К сожалению, нет!
Это не значит, что я не буду голосовать за Прохорова в первом туре, пусть повеселят нас, коль билеты нам всучили на мероприятие, как бы по профсоюзной линии…
folga
Реализуя свое избирательное право — право голосовать за одного из кандидатов, к примеру — мы, естественно, можем исходить из разных соображений. Вплоть до протестного голосования, как на думских выборах. Это нормально.

А про неженщин… выживает в итоге тот, у кого семейные ценности крепкие — иначе кто вырастает у матерей-одиночек? — какие неполноценные личности вырастают — наверное НЕ те, кто даст в свою очередь полноценное, гармоничное потомство. Такой род неполных семей пойдет рано или поздно на убыль…
Но у блондинок-хищниц бывает так, что период «блонди» проходит, они находят таки пару, и счастливо размножаются :) Исключение — если хищность — диагноз.
Stepanowavalent
Нет проблем с колером, проблема с мозгами и мало — мальски с самоуважением, ну что же мы — бабы стали такими зовуще — доступными, прямо, как Ксюша Собчак. Не терплю непристойности..., не могу привыкнуть!
folga
Недоступность раздражает мужчин (=считающих себя мужчинами). Вплоть до того, что они готовы очернить объект раздражения.
Из этого, конечно не следует, что женщинам надо стараться походить на Собчак (называю с некоторым возбуждением эту фамилию — прокурор нашего города — родственник Ксении:))
Stepanowavalent
Приношу Вам свои соболезнования, родственников не выбирают, они придаются по факту рождения.
Ольга, а о мужчинах Вы мало знаете, нормальный мужчина никогда не гонится за убогой дичью — это дело падальщиков.
Stepanowavalent
Всегда жаль сброшенного текста, попробую набрать что-то похожее.

Проанализируем программу претендента на должность президента.
Читатели блога помнят, что любая живая система обладает функцией, то-есть, направленностью сил в определенном направлении и синхронизирующим все элементы системы между собой. Если элементы системы не синхронизированы, то эта система либо распадается, либо системой не является. Так как культура есть диссипативная система более высокого уровня, функция которой состоит в сохранении не только этноса как такового, но и каждого из элементов данной системы, то — есть каждого человека.
То-есть жизнеспособность системы мы можем определить по направленности сил, действующих в системе.

Давайте соотнесем направления движения сил в представленной модели общественного преобразования России г. Прохоровым.

-«Главное богатство — это наши люди. Человек есть высочайшая ценность. Власть должна зависеть от людей.»
То есть акцент смещен на элементы системы — прекрасно! В этом случае необходимо синхронизировать элементы системы между собой, создавая условия для рождения функционального единства (синергии). В культуре эту роль берет на себя совместная деятельность (косьба, посев, строительство и мн. др., требующее консолидации усилий многих людей), праздники, которые являются либо рефлексией после совместных действий, либо ритмизация группы перед совместным действием — это хоры, хороводы, музыка, групповые игры — все то, что позволяет запустить механизм согласования. Процессы синергии на порядок увеличивают эффективность системы. Нужно понять, что внутри системы не может возникать конкуренция между ее элементами, в этом случае структура распадается. Конкуренция может возникать только между структурами. системами, в борьбе за равно необходимые для выживания предметы одной и той же потребности.
А это означает, либо человек — есть высочайшая ценность, и тогда — консолидация усилий, самоуправление, честные выборы и т. д., или амбициозность, внутренняя конкуренция, раздробленность, к которой призывает Прохоров — это направленность не на человека, а на предмет общей потребности.
Корпорации и монополии для того и создаются, чтобы снизить издержки на постоянное налаживание синхронизации, именно это позволяет быть конкурентноспособным на внешнем рынке.
А теперь предложения М. Прохорова: « Сломать федеральные и региональные монополии. Отменить привилегии „Газпрома“ и разделить его на конкурирующие компании. Сделать экономику эффективнее, а отечественные товары — дешевле. Это и есть модернизация.»
Чью экономику Эффективней? Раздробив промышленность мы уже получили много дешевых товаров! Раздробив РЖД, мы уже получили рост цен на ЖД билеты такой, что авиаперевозки в два раза дешевле железнодорожных, а теперь и пенсионный фонд уходит в эти, конкурирующие сами с собой структуры, за наши с Вами деньги. Понятно — деньги вкладываются в заранее убыточную компанию, а это длинные деньги, которых нашей промышленности не хватает.
«Я вижу будущее России и Европы в едином союзе, объединенном экономическим пространством и общими законами с Европой.
Я вижу обеспечение глобальной безопасности страны в замене НАТО общеевропейской военной структурой с равноправным участием России». Странное ощущение — мы нападем на Европу и ей сдадимся? А Европа, она как? Она жаждет связать себя с нами семейными узами? Вообще-то, объединение — это устремление сторон друг к другу. При этом нельзя пришить тела друг к другу — погибнут.
Старушка Европа захотела молодой крови и приняла в свои объятья страны восточной Европы, и что?…
Объединение процесс долгий — это вырастание совершенно нового организма, надструктуры, которая породит совершенно новое культурное сообщество, но условием для этого должно быть сохранение национальной идентичности каждого участника, каждый из участников должен обладать способностью к самовыживанию и самообеспечению, иначе вновь патернализм и иждивенчество!
Неужели даже 181 миллиард не те деньги, чтобы найти элементарно грамотного консультанта.
А может быть фраза — «Допустить предпринимателей, в том числе и иностранных, в стратегические отрасли, позволить им строить дороги и объекты инфраструктуры, которые мы сами упорно не строим» — это просто оговорка по Фрейду?
Я понимаю, что наши элиты — это люди мира… Они хотят за нас сделать нашу жизнь веселой и счастливой, ведь человек высочайшая и величайшая ценность, поэтому М.Прохоров пишет, — «Я повышу ценность человеческой жизни и улучшу ее условия.» и далее, — Сейчас те, кто становятся жертвами аварий и терактов, получают мизерные компенсации. Я установлю их на уровне 40 млн. рублей.«
Функция течет туда, куда я направлен — и это правильно!
На сегодня последняя цитата — »Сегодня власть — самый высокодоходный бизнес«.
А народу нужно понимать, что никто не может решать за нас наши проблемы. Мы должны консолидироваться и помогать друг другу.
Спасибо за терпение!
folga
Мне кажется, что Прохоров — кандидат, который вполне себе представляет характер, объем и ответственность должности президента России. Но по-своему представляет (это уже не мои размышления, летом на эту тему что-то было в интернете...) — равняет политику с экономикой. Это самое первое, что бросается в глаза. Повышать ценность отельного человека можно и на отдельно взятом производстве…
Ваша критика очень интересна.
Также интересно, как бы Вы написали про Путина. Емко, о самом Вас тревожащем.
Stepanowavalent
Как-то мне презентовали закрытый методологический фолиант, где написано — «Власть по определению безответственна»
О; если бы люди понимали как и чем они рассчитываются за желание управлять, то врядли нашелся бы доброволец.
Политик — это человек, который чувствует и понимает законы функционирования культуры, как функциональной организации общественных сил и создает условия для общественной консолидации. В настоящее время в России я не вижу политика способного консолидировать общество. Те, кто сейчас на политической сцене напоминают мне провинциальных наперсточников, с бойкой командой шулеров.
Прохоров решил обмыть свои крылышки и стать защитником сирых и убогих на время предвыборной компании, но программа разрушительна по сути для России. Он стал представителем мировой элиты, как видно из анализа текста, скорее всего европейской, поэтому размышления исходят из предполагаемой модели евророссийского пространства, Россию он готов использовать в качестве жены, на которую получает право по факту регистрации в должности президента.
Это сознание еще более паттерналистское нежели даже у Путина. Я займусь анализом текстов наших претендентов, обещаю. Правда не так скоро, идет довольно сложный семинар, я устаю.
Stepanowavalent
Обязательно попробую.
Только зарегистрированные и авторизованные пользователи могут оставлять комментарии.