Школа развития индивидуальности (Росток) - часть 8

Седьмую часть проекта можно почитать по ссылке

Содержание образования


Содержание образования должно включать:

1. Овладение базовыми, для культуры, видами деятельности, посредствам которых ребенок овладевает системой общих способностей.

2. Основные гипотезы мироописания, артефакты, ценностные установки и традиции культуры — позволяющие развиваться «картине мира» ребенка. «Картина мира» – это представление ребенка о социальном представлении общества о проистекших и проистекающих явлениях и событиях.

3. Творческую реализацию собственных представлений каждого ребенка. А так же, рассмотрение творчества – как основы познавательной деятельности, задающей становление символически-знаковых видов деятельности.

С этих позиций совершенно по иному выглядит сам подход к пониманию проблем содержания образования, качества образования и управления качеством образования.

В понятие «качества образования», по нашему мнению, должно входить не только овладение, обозначенными в программных документах ЗУНами и общим объемом информации, но и сохранение физического и психического здоровья, уровень личностного развития, а также развитие способности к культуротворчеству.

Содержание образования должно включать в себя не простое наращивание объема информации по предметам, а представлять единство логически связанных дисциплинарных циклов, позволяющих учащемуся выстроить целостное представление о мире, а также овладеть значимыми в данной культуре моделями мироописания.

Учебная деятельность включает в себя все предшествующие виды деятельности: предметную, символическую (игра, рисование, моделирование), только это может обеспечить развитие способности к апперцепции (схватыванию целого), и вычленению из него одной или нескольких контекстных линий.

Овладение представлением о моделях мироописания, которые существуют на данный момент исторического развития, обозначенных в терминологии образовательных систем, как содержательная сторона образования, и овладение способами учебной деятельности (ЗУН), являются лишь частью из множества средств движения человека по пути восхождения его к самоактуализации и созиданию во благо человечества.

В настоящий период времени, в систему ЗУН не внесены принципы развития способности ученика: к восприятию информации, к переводу информации на другой символический язык, к умению переводить информацию из логически выстроенных цепочек в целостное образное мировосприятие, и из образных апперцепций переходить на язык логических цепочек описания процессов позволяющих вычленить линии действующих сил и их корреляции.

С современных позиций обозначенных в трудах философов и психологов мира (Эриксон, А. Маслоу, Ф. Т. Михайлов, А. В. Толстых, П. Третьяков и др.) качество образования напрямую связано с внутренними изменениями структуры личности обучающегося, его мотивационно-потребностной сферы, и определяется становлением и развитием новых способностей, которые позволяют успешно действовать в процессе жизнедеятельности.

Одним из центральных звеньев в овладении системой знаний, по признанию большинства современных психологов и педагогов (Л.С. Славина, Л.И. Божович, Н.Н. Толстых, В.Н. Слободчиков, М.Р. Битянова, И.А. Зимняя и др.), является развитие мотивационной сферы ребенка.

Потребностно-мотивационная сфера, являясь пусковым механизмом субъектности ребенка, задает ему активную позицию, направленную на познание явлений окружающего мира.

Исходя из выше сказанного, управление качеством образования мы понимаем, как создание условий для успешного развития мотивационной сферы учащихся, а также условий для овладения содержанием образования на разных уровнях деятельности (эмпирический, образно-представленческий, понятийный, абстрактно-логический. С этим связано особое внимание, со стороны администрации, к контролю за условиями развития: мотивационно-потребностной сферы ребенка, его субъектности и личности.

Потребность мы понимаем как необходимое условие для поддержания динамического равновесия и развития живого существа. Жизнь возможна только в процессе постоянного обмена веществ, обновления, развития и движения.

По современным представлениям гуманистического направления в психологии (Э. Эриксон, А. Маслоу, Роджерс и др.), включение нового уровня потребности обуславливается реализацией предшествующих уровней. Запуск развертывания спирали развития потребностной сферы осуществляется с удовлетворения витальных потребностей сомы (тела). При не обеспечении нормального воздушного, водного, белкового обмена, потребности в движении, (как условие мировосприятия, удержания возникших образов внутри собственного сознания, одного из базовых средств образного мышления), потребности в отдыхе, как самопроизвольном переключении внимания на другие виды деятельности – приводит к гипермотивации, которая проявляется в перевозбуждении нервной системы, последующим спадом активности, выражающемся в повышенном уровне тревожности, отказу от посещения образовательного учреждения.

Ощущение безопасности и поддержки в момент обучения актуализирует следующий уровень потребностей, связанный с потребностью в новых впечатлениях, в общении. Этим обусловлена особая форма проведения урока.

На уроке дети при решении проблемной задачи имеют свободный доступ к необходимым учебным материалам, имеют возможность обсудить варианты решений в группе, высказать свою точку зрения учителю, что предопределяет изменение структуры урока.

Потребность в новых впечатлениях удовлетворяется через особую организацию содержания учебных курсов, где каждый урок строится как новый событийный ряд, с одной стороны, являясь обобщением предыдущего опыта с другой.

Интерес к мнению каждого ученика, групповые формы обучения, позволяют ребенку овладеть способностью выдвижения гипотез, фиксировать и транслировать собственное миропонимание вовне, а также сопоставлять его с мнением сверстников и взрослых, с положениями культуры.

Этот подход позволяет ребенку реализовать право на ошибку, так как результативность урока мы будем оценивать, в первую очередь, как становление способности выдвигать собственную гипотезу, фиксировать ее, аргументировано защищать собственную позицию, сопоставлять ее с позицией сверстника или учителя и восхождению от житейского представления к научному. В этот момент ребенок овладевает способностью к анализу и содержательному обобщению.

Данный подход к процессу обучения позволяет не согласиться с распространяемым мнением о том, что «в рамках антропоцентрической школы не ребенок должен подстраиваться под содержание образования, а, напротив, содержание образования должно подстраиваться под ребенка».

Содержание образования должно включать в себя не простое наращивание объема информации по предметам, а представлять единство логически связанных дисциплинарных циклов, позволяющих учащемуся выстроить целостное представление о мире, а также овладеть значимыми в данной культуре моделями мироописания.

Каждому культурному возрасту соответствует определенные уровень становления высших психических функций, который и определяет специфику общения ребенка на каждом возрастном этапе, предпочитаемую направленность активности, адекватные его уровню психо-соматического развития формы деятельности, а в связи с этим и формы обучения.

Таким образом, обучение, если мы его рассматриваем как условие возникновения и становления подвижных новообразований организма, на каждом возрастном этапе будут иметь свою специфику. Так, эмпирическое познание мира – наиболее адекватная форма обучения для раннего и дошкольного возраста, овладение семиотической культурой – актуально для периода, связанного с обучением в начальной школе, наполнение знаково – символических форм культуры собственными смыслами – 5-6 класс, овладение хронотопическим характером мышления наиболее характерно для 7 – 8 классов, овладение научной парадигмой мышления характерно для учащихся 9 – 10 классов, 11 класс самоопределение и специализация, высшая школа дает возможность овладеть узко специализированными гипотезами описаниями мира, позволяют войти в сложный мир современных технологий. Это определяет возрастную соотнесенность в формах, методах обучения и его содержании.

Содержание образования предполагает овладение базовыми, для наследования культурных традиций, видами деятельности.

К базовым видам деятельности мы относим общение, предметную, игровую и ее разновидность, как особый способ символически-знаковых видов деятельности (изо, музыка, танец), а также учебную деятельность.

Овладение данными видами деятельности проводится в рамках «школы полного дня», через организацию внеурочной деятельности, направленной на достижение качественного освоения основной образовательной программы.

Овладение символически – знаковыми видами деятельности позволяет наследовать культуру. Культура, как совокупность национального и мирового опыта фиксирована в символах и знаках. Наполнение символов и знаков культуры эмоциональной, субъективной сопричастностью подрастающего поколения — есть смысл школьного образования.

Но это невозможно без погружения детей в деятельностную среду, так как в истории развития ремесел скрыты не только ключи к пониманию основ языка, мифологии, науки, но и сама возможность развития способности учащихся и их субъектности.

Для реализации поставленной задачи используются дополнительные образовательные модули:
1. Дополнительные образовательные программы самого образовательного учреждения (внутришкольная система дополнительного образования);

2. Организация деятельности «школы полного дня»;

3. Образовательной программы негосударственного учреждения дополнительного образования «Росток».

4 комментария

Kseni
Валентина Васильевна! Поздравляю Вас с Первым Днем Весны!!!
Stepanowavalent
Спасибо мои хорошие!
Я Вас поздравляю с весенним теплом, голубым небом и морем света!
Я уже дома! Ритм восстановился.
Kseni
Валентина Васильевна!
От всей души поздравляю Вас!
С праздником светлым,
С праздником ясным,
С праздником нежным,
Чудесным, прекрасным,
С праздником ласки,
Любви и внимания,
С праздником женского Очарования!
Stepanowavalent
Огромное спасибо за поздравления! Я Вас люблю.
Только зарегистрированные и авторизованные пользователи могут оставлять комментарии.