Образовательно-культорологический проект «КОРНИ И КРОНА». Часть 3

Главная образовательная идея была выражена в следующих положениях:
«…Создание и запуск любой образовательной структуры (школы, училища, университета и т.д., и т.п.) начинается с того, чтобы точно определить отношение этой структуры к образованию в целом, выделить присутствующий в этой области спектр (область) проблем или, иначе говоря, свою нишу, а затем разработать, создать и запустить механизмы разрешения этих проблем.

Существуют, на наш взгляд, как минимум две общеродовые проблемы нашего образования, с осознания которых должно начинать любое образовательное учреждение.

1. Прежде всего, основным смыслом современной системы образования является просвещение. Главная цель просвещения – популярное и упрощенное информирование народных масс о различных областях жизни и вчерашних достижениях в них. При этом считается, что растет образованность масс и, следовательно, общий образовательный уровень народа, нации. На самом же деле растет не образованность, а информированность масс и, как следствие, дилетантский уровень масс и такое же их отношение к жизни. В результате практически во всех сферах жизни и деятельности проявляется вопиющее невежество, приводящее к катастрофам, авариям, хаосу. Заявленное же некоторыми образовательными учреждениями выращивание элиты сводится на самом деле к увеличению объема информации и/или к улучшению ее усвоения. Разумность подменяется рассудочностью, в которой к тому же остается все меньше нравственных опор и ориентиров.

2. Область образования, будучи выделенной, имеет сегодня некоторые границы. Это предполагает, что в нее можно войти или выйти, находиться внутри нее или снаружи, что эта область имеет что-то только в ней производимое и только ей принадлежащее.

На самом же деле области образования принадлежат только материальные ценности, которые она тратит на производство единственного материального результата, действительно отличающего ее от других областей – диплома (аттестата). Весь смысл этого результата сводится к одному − регистрации того, что кто-то получил и усвоил определенное количество информации. Образование же (точнее образованность) всегда осуществлялось как самообразование, было неотрывно от жизни и также беспрерывно жизненно формировалось и ей же служило.

К сожалению, заявленная сферой образования идея «непрерывного образования» (читай «непрерывного просвещения») сильно девальвировала идею самообразования, поскольку сделала диплом единственным пропуском в еще большее количество жизненных сфер и в жизнь вообще (все большее количество случаев летальных и травматических исходов при рождении детей). Она же дискредитировала идею личного опыта как результата персонального мышления, поскольку сегодня полученные результаты не признаются в отсутствие диплома, а, следовательно, не имеют права на существование, использование и распространение. В такой ситуации остается нереализованным, незадействованным тот действительно существующий огромный интеллектуальный и духовный потенциал России.

Таким образом, возникают три задачи:
1) вывести человека из состояния просвещения в состояние образования, руководствуясь при этом тем, что «ум, хорошо устроенный, лучше, чем ум, хорошо заполненный»;
2) организовать и обеспечить образование как процесс непрерывного самообразования;
3) сделать это явление массовым.

Необходимым также является более полное сращивание образовательной среды с бытом, семьей. Должна происходить экспансия образовательной системы в дом, где человек живет. При этом происходит смена, смещение акцентов: домашнее (семейное) образование и самообразование становятся основным, а все остальные формы дополнительными к нему. Кроме того, целенаправленное освоение такого понятия, как «ДОМ», позволяет сделать образование гармоничным.

Стоит к тому же учесть и следующее:

1. Ребенок не «чистый» лист бумаги, как это принято считать сегодня (традиция просветителей XVIII в). С самого рождения в ребенке есть все, что мы можем придумать и вообразить. Но еще больше в нем того, что придумать и вообразить мы даже не можем. А это и есть будущее.
2. Главная обязанность и предназначение Ребенка – расти. Главное предназначение Учителя − растить. Помочь Ребенку найти Учителя для исполнения своего предназначения – смысл педагогической деятельности. Поэтому мы не учим ребенка «знаниям» так, как украшают елку прошлогодними игрушками. Мы растим его как сад, чьи плоды нам неизвестны, но желанны. И знания, которые мы даем, лишь удобрение для сада, но не плоды его.
3. Самое опасное загрязнение окружающей среды − это загрязнение нашего сознания. Поэтому главное − экология духа.
4. Нравственность для нас важнее морали.
5. Мы все не хуже и не лучше кого-либо. Мы другие и разные. И похожи только одним − своей непохожестью….».

Принципы образовательной системы формулировались так:
«… Систему можно было бы строить по принципам уже известных систем заочного обучения или экстерната.

Однако, указанные системы страдают существенными недостатками:
1. Ничего не дают для практической деятельности, кроме диплома, который тоже становится все менее значимым, например, при поступлении в некоторые ВУЗы или в таких областях, как бизнес.
2. Во время обучения, до диплома, сам процесс обучения никак не влияет на карьеру или благосостояние, а зачастую ухудшает их ввиду затратности самого процесса.
3. Знания, их источники и способы их передачи являются зачастую устаревшими и часто не соотносятся с личным, персональным опытом и возможностями.
4. Невозможен, или, во всяком случае, искажен процесс взаимообразования, в том числе, непрофессионального, присутствующий в очной форме образования.
5. Отсутствует наработка опыта корпоративной работы и социокультурного взаимодействия. Отсутствуют также процессы формирования соответствующих типов сознания, мышления и деятельности.
6. Процесс самообучения не организован и не обеспечен технически и материально.

Тем не менее, все вышеизложенное позволяет сформулировать два принципа построения иной образовательной системы:
1. «Дополнительность» образования. Образование есть процесс персональной рефлексии реально осуществляемой деятельности. Без этого процесса рефлексии (образования) любая деятельность теряет смысл.

Поэтому образование может быть только «после» (в дополнение) к осуществленному действию, но не «до» (так называемая «подготовка к...»). В этом может убедиться любой, если проанализирует, что он помнит и использует в жизни (и в своей профессиональной деятельности) из той многотрудной и длительной «подготовки к...». И если, конечно, сумеет отложить в сторону свой жизненный и профессиональный опыт, определив тем самым свое истинное образование.

2. «Образовательность» деятельности. Рефлексия (образование) теряет смысл без осуществления реальной деятельности, в отношении которой оно осуществляется. Всякая персонально или коллективно осуществляемая деятельность носит образовательный (обучающий) характер. Но только при осознании и усвоении ее осуществления и ее результатов (как положительных, так и отрицательных) перерастает в компетентность, в образованность и опыт, готовый и необходимый к передаче и распространению.

Не претендуя на роль последователей С.Т. Шацкого, хочется, тем не менее, указать на очевидные параллели и пересечения с его педагогической концепцией и практикой. Зафиксируем тезисно эти положения:

• Школа − это хорошо организованная детская жизнь.
• Совершенный образец организации школы − всестороннее обслуживание детей и их жизни.
• Школа помогает детям быть детьми. Нужно, хоть на некоторое время, вырвать детей из той жизни, которая служит интересам лишь взрослых людей.
• Детская жизнь − это сложное переплетение 1) физического роста, 2) материального труда, 3) игры, 4) искусства, 5) умственной жизни, 6) социальной жизни, 7) эмоциональной жизни.
• Жизнь ребенка начинается и заканчивается в семье. Поэтому основной социальный плацдарм педагогической работы – семья.
• Бытовая и производственная деятельность как ответственный труд есть основа обучения, воспитания и содержания.
• Детям необходим самый разнообразный и всесторонний личный жизненный опыт.
• Самое главное в обучении − самостоятельная работа.
• Без искусства нет настоящей детской жизни. Детское творчество – не забава.
• Все пространство жизни ребенка должно быть красивым, даже если не красива вся остальная жизнь.
Игра − это способ жизни ребенка.
Здоровье − это нравственная ценность.
• Обучение − это дополнение жизни, а не наоборот.
• Школа − это дополнение семьи.
• Влияние на ребенка окружающей его среды непреодолимо. Нельзя влияние школы или семьи противопоставлять влиянию среды. Можно только влиять на среду и управлять ее влиянием на ребенка….».

А почему проект «Корни и Крона» не получил своего развития?

Да просто потому, что оказался никому не нужным, кроме его участников. А для кого-то – ещё и вреден, и опасен. Ведь проект затрагивал интересы ВСЕХ! Он требовал доброй воли, понимания и согласия, готовности к принятию ответственных решений и к отказу от личных, групповых и корпоративных амбиций.

Он требовал смелости и внутренней свободы. Ведь самоопределение «города» и «горожан» − это не подневольный процесс и не директива, спущенная сверху. Это внутренняя потребность, вызванная желанием быть свободным и жить свободно! Но, увы…как оказалось, этого желания и этой потребности не было в городской казне. И проект остался не актуальным для города и его жителей.

Проект закончился не потому, что закончились деньги или силы авторов проекта. Ведь мы не требовали средств из городского бюджета. Наоборот – проект, у которого были абсолютно реальные спонсоры и инвесторы, был рассчитанный и внятный финансовый план, мог принести в город весьма ощутимые в то время средства. Но …это было возможно только под такие же реальные и внятные гарантии! А вот их то никто давать не торопился, да и не собирался вовсе.

Однако, не бывает попутного ветра у корабля, который не знает, куда плыть. И через некоторое время у города появилась иная идея – идея Наукограда. Иная и абсолютно противоположная идее проекта «Корни и Крона» − идее провинциального ренессанса всего жизнеустройства как основы возрождения и сохранения культуры, образования, науки, общественной и политической деятельности.

Текст О.А. Желонкин автор проекта, Обнинск

0 комментариев

Только зарегистрированные и авторизованные пользователи могут оставлять комментарии.